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坚持学生的立场
发布者:刘丽娟发布时间:2021-03-16 11:37:17阅读(1254) 评论(0) 举报
坚守学生立场——评徐杰老师《回忆鲁迅先生》课堂教学
南闸实验语文组 杰哥的精致语文 前天
编者按:上周,杰哥去南闸实验学校试上了新课《回忆鲁迅先生》。课后,学校语文组专门组织了“复盘式”评课,陆飞菲老师对评课进行了记录整理,现与诸君分享之。
徐杰/ 《回忆鲁迅先生》课堂实录(点击标题阅读)
为了上好萧红的《回忆鲁迅先生》一课,徐杰老师花了一年多时间,不断思考教学的切入点,将原设计推倒重来,终确立“难文浅教”“小步轻迈”的教学策略,来我校试课,端上了一道耐咀嚼、有味道的江阴本帮菜。我们敬佩徐老师愿意花一年时间来备好一课的执着,敬佩他的身先垂范,敢于“吃螃蟹”的勇力,难文浅教、长文短教的魄力,和驾驭教材的智慧与艺术。而这堂课最令我们称道的则是贯穿整个教学环节的学生立场的坚守。
黄厚江老师对学生立场作如是解读:“所谓学生立场,就是教学一切内容要立足学生需要。这个需要,一是学生学习需求,一是语文课程需求。从两者出发选择与确定教学内容,就是学生立场。”徐老师的课堂充分实践了这一思想,以学生视角进行了教学设计、活动组织和课堂评价,让课堂呈现出有动力、生活力、长能力的生态。
一、教学目标与内容的确定立足文本特点,以学定教。
《回忆》篇幅长,结构碎,给教学设计带来很大的难度。徐老师在多次教案优化、课堂实践后,形成全新的教学思路,基点在于初一学生的“直觉思维”,活动主体聚焦于“剪影”巡回,操作定位于“浅教、轻迈”,让原本拘谨的孩子逐渐活跃,积极参与,主动交流,愉悦的完成了课堂学习任务(详见公众号《为了一节课,耿耿于怀一年多》一文)。如果不是老师对文本的准确解读,充分了解初一学生特别是农村中学学生阅读能力,这一课很有可能出现下面几种情况:或因深度解读文本而剑走偏锋,或因纠缠内容梳理而泥足深陷,或因推进乏力而气氛静默……成功的一课恰恰源于学生立场下精准的教学设计。
二、活动的组织开展尊重学生原初体验,平等对话。
围绕“剪影”的主活动,五个教学环节形成缓坡向上的趋势,在开放性的问题引领下,教师留给学生充分思考、讨论、交流的时间,避免了缺少深度和思维梯度的碎问碎答。如找微笑配“剪影”,总用时近20分钟,学生静读、细品、讨论、展示的时间约有12分钟,老师其间巡视、点拨、矫正习惯,真正用于老师导向预设的时间远低于学生的自主活动,这样的“舍得”实在难得,给我们习惯快进的老师做出很好的示范,生本课堂就该是这样。
尊重学生原初体验体现在课堂平等的师生对话上。徐老师与学生之间人格是平等的,自由而持久地交换意见,共享不同的个人经历、人生体验。如到文章中找四处鲁迅先生的笑,老师对学生的要求是这么表述的:“这里有四段文字,哪一段文字最契合鲁迅先生的剪影?”“这四种里面聊其中有感觉的啊。”在倾听了学生的发言后,老师是这样对话的:“动作上微微向上看着天空,展颜,对吧?请坐,有不同意见吗?”关注“走”的剪影时,老师以自己爱人的“走”来对比鲁迅的“走”,帮助学生更好的理解鲁迅动作的“决然、迅捷”。简洁的对话语言中,我们看到的是教师丢弃权威人格,俯下身来耐心倾听、循循善诱的姿态,教学方法的“术”巧妙地融入了平等民主的“道”中。
三、多样评价激活学生思维带来精彩生成,以评助学。
平等对话是人格层面的,老师在知识储备和认知水平上毕竟还是要高于学生的,课堂上的引领仍然显得举足轻重。徐老师是很善于利用课堂评价的方式来铺开预设,助推活动走向深处的。
纵观整堂课,学生讨论交流活动中有自我评价、生生评价,师生对话中侧重教师评价。他的评价语有时是肯定的赞许,如“幽默的鲁迅先生,这点尤其是跟我们平时印象当中那种严肃的鲁迅先生很不一样是吧?”有时是化否定为鼓励,如“在这里面已经不纯粹是慈祥了,而且是宁静,是吧?”有时是小结和提炼,如“这位女生,我觉得情商特别高,肯定担心鲁迅的身体啊,这哪吃得消啊,对不对?但是你又不忍心去打断他,这种担心,也是心疼的感觉。”
徐老师更是一个喜欢追问的老师,为了让学生弄懂“剪影”,他在一问之后又再次提问,穷追不舍,以此激活学生的思维,构建有思想深度的语文课堂,还引导学生改善表达。高质量的追问在课堂上比比皆是,“理答”环节最为分明。“哪个细节不放过?包书的。你们谁来补充她?”“慈祥这个词用得好,在哪个地方特别能表现他的慈祥?”跟踪追问让学生深入文本;“站起来了,向着我转过来了,这个能不能算剪影?”逆向追问让学生思考“剪影”的文本表达特征;“抽烟就是休息,鲁迅先生除了抽烟作为休息,还有什么休息的场景也可以成为剪影的?”发散追问促使学生打开思路,关注到更多的场景……最后的难点“以温情反衬悲痛”,教师在启发时的追问,更是结合学生的生活,创设情境让学生体验这种情感,举重若轻。就这样,或改变角度,或化整为零,或提供线索,追问式的评价促进了课堂思维含量的提升,成为有效乃至高效的助学手段。
此课可商榷之处:
1、课堂上的亮点“剪影”,学生理解仍未达预期。在解释这个词的时候,学生虽有部分感性认识,直觉思维,如说出像“皮影”,但作为民间艺术形式的“皮影”和文学表现形式的“剪影”还是有区别的,如何让学生从直觉思维上升到典型形象思维,中间的界定还有些模糊,或者说是有些“复杂化”了。是否可以和学生已知的“画面定格”关联起来,帮助学生理解得更深透一些。
2、课堂上找四处“笑”的活动,是否能够在追问式评价中运用句式引导学生进一步提炼成率真幽默的笑、平易近人的笑、热爱生活的笑、乐观的笑等,以此为后面“读出一个怎样的鲁迅先生”作铺垫,互为呼应。
3、增加一点学生的思想交锋、课堂小结更好。在品读萧红情感时,学生认为鲁迅在饭桌上举着筷子问许先生的细节是一种很深的友情,因为他不想让萧红难堪。应该说这个回答指向并不对症,老师采取的策略是从“鲁迅不仅把萧红当友情、当朋友,更当晚辈”启发到感受“温暖”,最终指向“感激”,是不是可以发动学生评价,直接针对问题精准提炼情感用词?在“温情反衬悲痛”的活动中多一点时间在生生对话中形成思想的碰撞呢?
语文是用一生来备课的,语文教学需要厚积薄发,我们向徐老师的本真课堂致敬,更要咬定青山不放松,扎根学生立场,向课堂要效率。