“双减”背景下的小学语文作业设计,启趣,融法,赋能,小学语文课程标准:“强调把语文的工具性和人文性两者融合起来,既看中语文的表达形式和表达内容的融合,又关注对学生的思想情感潜移默化的影响,把语文训练放在生活中来完成,不过我们能更多地关注学生,真实的学习体验,需要学生知、情、行,深度卷入综合性实践,恰恰会是“双减”有效性途径。”因此,教师在教学作业设计是要激发学生的真正性趣所在,强调语文知识的综合运用,听、说、读、写能力整体发展,语文课程与其他课程的沟通,以及书本知识与实践活动的紧密结合的学习,小学语文综合性学习的项目化作业就是从学生的生活经验出发,围绕“实践、阅读、写作”三个主题领域,以“实践”为主线,以“阅读”“写作”为双翼,三条轴交融推进,中华优秀传统文化,是我们深厚文化软实力,而语文教学是传统文化的主要渠道。下面,我就以三年级语文下册综合性学习“传统节日”为例,谈一谈“双减”背景下小学语文作业设计。
一、亲近一次习俗,经历传统文化
我们说,生活是语文学习的源头,也是语文学习的重要“现场”。语文综合性学习作业设计应该要还原真实的学习“现场”,使学生所学的知识和能力在他们的生活中真正“有用”。每一个节日都流传下很多传统习俗,以“春节”为例,习俗内容很多,比如贴春联、放鞭炮、吃年夜饭等,可以让学生通过多种途径,进行调查和了解,知道每一个习俗都包含美好祝愿和历史传说,像这样亲近习俗的过程,在同学们分享时,锻炼了学生的能力,品尝到的是一份浓浓的大餐。
二、创作一个作品,留住传统文化
将语文学习融入其他学科,开展综合性学习,让学生充分感受语文学习的快乐和力量。综合性学习的作业设计更是要坚持开放、多元的原则。“传统节日”主题化阅读,主要读的是文化、科学和艺术。这样能够使学生更加清晰了解每一个节日的由来,文化形式表现节日习俗的印象。使得学生更加亲近节日主题的内涵,我们可以进行作品的创作,文艺作品、手工作品等,也可以进行表填写。比如,先确定研究的节日是什么,接着智力的演变换一换、成语列举写一写、诗歌欣赏读一读、主题文章看一看,多种形式,多种体验,把传统文化留在心中。
三、记录一次体验,表达传统文化
语文教学的核心目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力,综合性学习也应突出作为“语文”典型教材的功能。统编本的综合性学习单元仍旧按照了双线交织,螺旋上升的模式,在浓厚的“中国味”里仍不缺失“语文味”,传统文化也要为语文服务。我们为学生创造欣赏自然、亲近自然的机会,让学生在节日课程活动中,“我手写我心”,表达自己对自然、社会、文化的独特感受和真切体验。学生可以结合自己的习俗经历写一写小诗,编一编儿歌,不拘于形式,不担心文笔,只要把心笔最本质的节趣感受,用文字呈现出来,展现对文化的参与和赞美。
总之,“传统节日”的项目化作业设计是传习“中华文化”知识,也是“随风潜入夜、润物细无声”的文化熏陶,更是实现阅读、写作、实践的三者大统一的作业优化。学生在经历了整个作业的过程之后,语文知识与能力的综合运用也经历了从吸收、内化、展示的过程,实现了读写听说能力的整体发展。