（一）课题选题的背景 随着基础教育改革的全面推进，新课程走进了课堂，我们汲取着新课程的营养，也努力实践着新课程的理念，并逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。在有效教学的大背景下，提高农村小学语文课堂教学有效性着比较现实的意义。农村学校无论是师资和办学条件都相对薄弱，教学资源缺乏。农村的学生家长对孩子的教育理念也相对落后，家庭教育观念淡薄。先进的教育理念落实到教师平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。教师对许多理论、理念的把握还不到位，课前准备草率，缺乏针对实情的教学设计；处理三维目标心中无数；课堂形式浮华，少有学生实践的教学活动；课后不思总结，不作权衡实效的教学反思。因此，课堂教学仍存在费时低效的现象，这给我们全面贯彻落实“减负”精神带来了困难。我们选择《小学语文课堂教学有效性研究》这样一个课题，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，全面关注每一位学生的进步和发展，初步形成具有个性特色的农村小学语文课堂教学有效的策略体系。使语文教学回归现实，使课堂教学成为基于乡土、基于校本并充满生机与活力的课堂。这对于提高课程改革的实效性，确保“减负”不减质量、提升教师自身的素质以及促进学校发展，改变农村小学的落后面貌都具有很高的实践意义。 （二）课题的研究价值 1.有助于提高我校的教学质量。学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。做好这一工作的关键之一是提高教学质量，而众多研究结论表明，学校的有效性依赖于课堂教学的有效性，学校要想成为优秀学校，首先必须做到教学有效。 2.通过对课堂教学有效性设计的研究，让老师了解目前教学中出现低效能、低产出的现状，分析其产生的原因，提高老师对有效课堂教学必要性的认识，提升教师的理念。 3.本课题研究针对我校语文课堂教学设计有效性的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略，探索有效性语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。 4.通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。 （三）课题的研究目标 本次课题研究汇编的资料有：课题方案，学期计划、阶段小结、论文设计案例。使教师能准确把握教材中“三维”目标的切入点，设计高质、高效的教学方法与实施程序，在尊重学生、尊重文本的情况下，合理地开发教材，创造性地使用教材，并通过精心设计每一个教学环节，采用学生最易于接受、理解的教学方式，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动，提高教学的有效性，促进学生语文素养的提高。 1.确定并围绕课题研究的侧重点进行研究。围绕“课堂教学时间设置及安排”及“写作能力的快速提升”开展研究，各人根据子课题课题实验方案，结合总课题研究的侧重点，确定下阶段子课题的研究重点，切实有效地开展实验。在注重课题研究的课堂实践外，注重进行进一步的理论提升，疏理、总结出较为成熟的理论观点。 2.以“扎实、成效”为核心价值观，拓展课题组成员发展的空间，发现和培养优秀实验教师，发挥带动辐射作用，促进教师的专业化发展。 3.以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有效对接。实现校本培训、校内教研、集体备课与课题研究紧密结合的研究体系。 4.进一步发挥课题指导组的指导作用。课题指导组成员、负责人要加强对子课题研究的指导，帮助子课题进行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提高子课题研究水平。 5.加强“语文教学研究博客”的建设。目前博客的管理上存在一些问题：博客日志上传数量少，参加评论少，活动报道少，图像资料少，互动研讨少。下阶段除了继续发挥博客的信息传递、资源共享、课题展示的功能外，还要进一步发挥它的互动性。活动结束后及时将教学设计、教学反思、活动相片、活动总结及时上传。各人在轮值时间要注意博客的维护和管理。 6.加强教学交流。每次活动做到有主题，根据事先确定的主题组织活动，其他教师根据这个主题进行思考，提前以书面形式上交、上传到博客中，有时间可以在会上交流，会议有纪录，有互动，有提升，有总结，有报道、有材料汇编。 7.加强课题研究资料的汇编、建档。各课题研究教师应认真负责，进行建档。 （四）课题的研究内容 1.课题研究的假设 （1）教师教学行为与教学质量有着极为密切的关系。有效教学行为能够有效提高教学质量。 （2）名优教师的教学行为与普通教师的教学行为在有效性方面存在着差异。 （3）学生的学习方法、学习能力、学习风格影响教师教学行为的有效性。 （4）有效性教学行为可以从教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为等方面去研究和培养。 2.课题研究的对象： 小学1—6年级的语文任课教师及学生； 3.课题研究总体框架 对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用因素分析方法，分别从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等方面去研究语文课堂教学。比如从教学过程与教学组织、教学结构与教学要素、教学理念与教学行为、教学设计与教学实施等范畴去研究和把握语文课堂教学，进而去构建融合新理念、新行为、新变化的新课堂。 （五）课题的研究重点 分析影响小学语文课堂教学有效性的因素，找到问题所在，才能对症下药。也是教师改变学生观、教学观、教材观，提高课堂教学有效性的关键所在，探索提高小学语文课堂教学有效性的策略，并运用到教学实践中，让自己的语文课堂教学真正做到有效，进而追求高效、长效。 （六）课题的研究思路 以行动研究法为主要研究方法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学的策略体系。 （七）课题的研究方法 1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题实验的现实基础。 2.观察法：本课题研究是一种“基于课堂、为了课堂、在课堂中”的研究，课堂观察是该课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关教学细节的研究素材。 3.反思法：是指结合具体的课堂教学情境，并依据有关理论来反思自己教学的得失。 4.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。 5.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。这是本课题研究的最重要方法。 6.案例研究法：对典型的教师备课、课堂教学、教师教学反思案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。 7.经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。 （八）课题的技术路线或研究步骤 1.准备阶段 建立课题组：论证课题研究的意义和课题实施的可行性，制定研究的总体方案；确定研究的指导理论、目标、步骤、方法。 2.实施阶段： 制定实施方案，开展课题研究；编写小学语文课堂教学的论文作为教材；设计有特色的语文教学设计，提取案例；总结经验，把小学语文课堂教学引向深入。 3.总结阶段 整理研究材料；撰写研究论文、结题报告。 （九）课题研究中的具体做法 1.小学语文课堂教学现状。 （1）《国家课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （2）建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。 3.协调理论。 教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。 2.课题研究的内容与策略 （1）分析当前影响我校语文课堂教学有效性的主要因素。制订调查问卷。通过问卷调查以及行动访谈法，了解当前学校课堂教学的现状与学生课堂学习有效程度，找出存在问题，分析问题的主要因素，以便对症下药。针对问卷调查对我校学生语文课堂学习有效程度的调查了解所掌握的第一手资料，组织课题组成员将展开专门的分析与研讨，具体分析语文阅读教学有效性不高（低效、无效）的主要因素，寻找、确定提高阅读教学效率的突破口。 （2）研究、实施与总结“小学语文阅读教学的有效性”行动策略。 针对各年段语文阅读课堂教学有效性的调研、剖析所认识的问题确定一个突破口，具体研究提高语文阅读课堂教学有效性的优化策略，展开旨在提高阅读教学有效性的行动研究。坚持边研究、边实践，边总结、边改进，最终通过实践验证而形成能够显著优化本校语文阅读课堂教学实效的具体策略。 加强备课制度的研究，发挥“集体备课”的作用，针对教学内容，结合学段特点，研究如何预设切实有效的课堂教学行为。重点研究教师与学生在课堂教学开展之前应做的各种必要的工作与准备。 明确的教学目标。教学目标是判断教学是否有效的直接依据。因此，目标设计是有效设计的核心。课题组将重点研究科学的教学目标的构成元素。 教学材料的准备与处理。适合的学习材料是学生能迅速及时进入良好学习状态的前提。我们将充分利用丰富的图书与网络资源，搜集完善的适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。 教学行为和组织形式的选择。教学行为是课堂教学最重要的一个环节，是课堂教学是否有效的关键。教学准备策略要在这个环节实施，学生的学习兴趣与热情要在这个环节调动。如何使教师的教学行为更科学更合理，更能让学生进入到教师预设的教与学的情境之中，是课题组重点研究的方向。 课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。本课题着力研究课堂教学行为和课堂管理行为的有效性。通过一课多议，主题会诊（主题式评课）、写教学反思、案例分析等研讨方式启发思考，比照促动，激活思维，探究主要教学行为与辅助行为的有机结合，课堂管理的科学性，是课题组研究的重中之重。 在这个层面上，课题组重点研究以下几个问题： 引趣激兴，创设情境 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 课堂变了 课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答，老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。 教师变了 课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、 理论专著，积极参加各种专题讲座， 把教师的理性和感性认识集中到 “小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了， 业务素质强了，科研意识增强，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。 学生变了 小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。 师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。 3.形成模式，运用教学在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结工作室中语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。这种新模式具有三个步骤： “三步骤”具体：预习、展示、反馈。 （1）预习环节：预习的主要任务：确立学习目标；明确重难点；初步达成学习目标。 预习的主要形式：小组内学生自学，互学，讨论；教师指导点拨。 （2）展示环节：展示的主要任务：展示交流预习初步成果；巩固深化学习目标；共享学习成果。 展示的主要形式：（教师引导、点拨；学生板演、讲解） （3）反馈环节： 反馈的主要任务：对教学内容进行反思和总结；对预设的学习目标进行回归性检测；对学困生进行查缺补漏；对优秀生进行知识拓展。 反馈的主要形式：课堂练习 习题测试；辅导答疑；互学互教。 这种新模式具有六个教学环节：创设教学情境；出示学习目标；学生自主学习；检测自学效果；教师精讲点拨；巩固训练提高。 4.有效策略，支撑教学 （1）教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。 （2）合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。 （3）合作学习的内容体现了多样性和确定性。 （4）在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。 （5）师生及时对合作学习过程进行反思、总结。 （6）通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。 （十）研究取得的成效 1.教师层面：在一年多的研究过程中我读了许多教育书籍，丰富了自己的理论知识，更新了教育观念，同时因为处在不断的反思状态中，认识到了自己在教学中的许多不当做法，促使教育教学能力有一定提高。 2.学生层面：我采取了优化教学设计、适时适当评价学生、分层设计问题等一系列措施，学生学习的积极性和主动性不断提高，对语文学习产生了兴趣，他们积极参与到课堂中，使课堂有了很大的改观，课堂变得小手林立、议论纷纷。 （十一）改进与完善 1.通过本课题的实验研究，我们总结并形成具有特色的语文教学课堂、其他学科整合的基本理论和教学模式，实现了语文与其他课程整合对硬件建设、软件建设的要求，加快了学校语文课堂教学的步伐。下一步我们要建立有效语文教学资源网站，将探索辐射到其他学科。 2.我们将进一步提高学生语文素养，提高他们学习语文的能力。进一步改变学生的思维方式和学习方式，凸现学生的主体特征，增强创新意识和语文学习能力，形成稳定的学习方式，培养学生综合学习能力。 3.进一步加强教师的科研意识和能力，逐步形成新的语文课程观、质量观、教学观。进一步提高教师的语文素养，增强教师语文课堂教学的授课能力。通过实验的研究，不断提高学校语文的整体水平。 经过一段时间的实验、探索，我们感觉到课程整合的实施还面临着许多问题，由于这些客观原因的存在，我们还要不断研究与实验“怎样在各个学科教学与语文教学整合中找到更恰当的切入点”，使他们更完美地融合，更好地为师生的教与学服务。