基于分层教学的小学数学高效课堂的构建

余莹 兴义市红星路小学富康校区

摘要：在小学教育中，数学一直都是重点部分。如果教师选择直接讲解的方式，学生们自然无法做到充分理解。为此，教师就要在方法层面展开研究。这其中，分层教学便是非常重要的一类形式。本篇文章主要描述了分层教学的主要优势，并对于基于分层教学打造数学高效课堂的方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：分层教学；小学教育；高效课堂；构建方式

引言：对于小学数学教学而言，通过采取分层教学模式，能够有效提升学生们的学习水平。为此，教师就要全面考虑学生们的实际情况，以此打造高效课堂，促使学生们的整体水平得到增强。

一、分层教学的主要优势

通过采取分层教学的模式，能够促使不同水平的学生都能有所进步。像是学困生，能够起到巩固基础的效果，对于普通生，则能适当提升自身的整体能力，而对于学优生，则能使得自身个性化需求得到满足，进而实现激发潜能的效果。

（一）成绩评价更合理

在评价活动之中，通过采用分层教学的方式，能够促使各个层次的学生有所受益，明白自己这段时间取得了哪些进步，同时还有哪些需要改进的地方。如此一来，学生们的学习动力就会越来越强，产生更为强烈的成就感，并尝试自我革新，做到全面成长。同时，由于评价也具有分层的特点，因此教师也能更为全面地把握各个学生的具体状况。

（二）提升学习效率

对分层教学来说，主要是基于学生能力的区别，将其分为多个群体，也就是学优生、普通生以及学困生。教师可以基于各个学生群体，采用完全不同的教学模式，促使每个学生都能完成特定的学习任务。这样一来，所有学生的需求都能得到有效满足，继而使得教学效率有所提升。

（三）激发学生主动性

在开展数学课程的时候，教师通过应用分层的方式，能够让学生们掌握一些最适合自己的学习方案，从而逐一完成特定的目标，促使自身潜在的积极性得到激发。毕竟小学生的竞争心很强，渴望在各个方面与他人一较高下。但是，如果面对和自己水平差距较大的学生，双方很难正常对比。而在分层之后，大家的水平十分相近，自然能够更好地竞争。长此以往，班级的学习氛围就会得到改善，学生们的自主性也会有所强化^[1]。

二、基于分层教学打造数学高效课堂的方法

（一）对学生进行分层

在小学数学教学活动中，为了能够有效开展分层教学，教师就要基于学生们的实际能力，将其划分为多个层次。为此，教师就要充分把握各个学生的真实水平，而不能单纯参考其近期的考试成绩，还需要将其个人态度、进步幅度、课堂表现和个性差异考虑进来。同时，在分组的过程中，还要对学生的个人意见予以尊重。毕竟一些处于各个组别边缘的学生，其具体分入哪一组均可。通常来说，组别以三层为主，分别是学优生、普通生以及学困生。

例如，在对“分数”的知识内容进行讲解时，教师就可以尝试将学生分为三个小组，也就是上文说的学优生、普通生以及学困生。对于学优生，教师可以为其提供一些拓展性知识内容，使其能够在完成基础内容学习外，还可以获得一定的挑战。而对于中等生，知识内容则可以适当增加一定难度，让其尝试完成巩固的同时，还能做到有所突破。而对于学困生，则几乎都是基础知识，以此帮助其做到举一反三。通过这种模式，不同层次的学生都能从中受益，进而使得个人水平得到增强。

（二）注重小组合作学习

在开展数学教学工作的时候，教师就可以在课堂活动方面展开设计，促使学生们在良好的氛围中完成学习任务，以此激发潜在的热情。由于在每个层次的小组之中，都有着多名学生，大家的能力也都差不多，没有明显差异。因此，教师就可以采取合作学习的方式，大家一起努力，共同攻克难关，逐步完成学习任务，提升个人水平^[2]。

例如，在进行“正方形”的知识内容教学时，对于学困生，教师可以将重心放在“正方形”的特性和计算方法，基于教材的要求，设置一些基础类题目，让学生们一同研究，思考如何处理。而对于学困生，可以适当增加题目的难度，将一些生活化的内容融入进来，促使其明白“正方形”知识和日常生活有着怎样的联系，能够给人们带来怎样的帮助，以此更好地完成技能掌握，实现全面内化。而对于学优生，则需要进一步提高题目的难度，增加一些创新性题目，让学生们充分发挥想象力，自主尝试解答。甚至还可以将机会交给学生自己，让其按照自己的想法，主动完成题目设计。通过这一方式，课堂教学的氛围就会得到改善，所有学生都能积极参与其中。通过长期努力，大家的学习水平都会有所提高，同时还会养成良好的团队协作精神，进而为其发展带来了诸多帮助。

（三）定期展开分层评价

普遍小学生有着很高的自尊心，渴望在学习结束之后，能够获得教师积极的评价，从而能够对自己的学习状况有着更为深入地了解。因此，教师就要提高对评价的关注度。但是，由于不同层次学生的水平有所区别，完成的题目难度也都不一样，因此教师在设置评价标准的时候，同样需要有所差异。而且，小学生通常都渴望得到赞赏，因此评价最好还是以鼓励为主，促使学生们能够时刻保持自信的状态。

例如，在完成“小数”的知识教学之后，教师就可以采取分层评价的方式。面对学困生，主要了解其基础能力是否达标，能否独立完成课后习题的解答。对于普通生，实际要求就要有所提高，教师需要考虑其能够完成一些难度较高题目的处理，是否可以做到举一反三。而对于学优生，则目标更多以拓展为主，把握其知识的应用水平，是否能够将知识完全演变为自己的技能。通过这种分层评价，学生们就会保持较高的自信心，从而能够更好地投入到未来学习活动之中^[3]。

三、结束语

综上所述，在小学数学教学活动中，为了更好地开展教学工作，教师就可以尝试采用分层教学的模式，促使各个层次的学生都能接触到不同难度的知识内容，完成特定的任务。通过长期努力，学生们的学习需求就能得到满足，进而使得自身学习能力得到有效增强，进而为个人的实际发展带来了多方面帮助。

参考文献：

[1]黄丹.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].小品文选刊：下,2019,000(010):P.1-1.

[2]金冰.分层教学下的小学数学高效课堂构建分析[J].文渊（高中版）,2019,000(007):577.

[3]余欢平.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019,000(042):P.1-1.