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由“课堂革命”到“课堂养人”

坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。把质量作为教育的生命线，坚持回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革，掀起“课堂革命”，努力培养学生的创新精神和实践能力。

—陈宝生

    一、话说“课堂革命”

课堂再不改革，立德树人是空谈，核心素养是空想。

（一）为何“课程革命势在必行”

课堂是实现教育目标的主阵地，教育无论怎样改革，都离不开课堂，教研教改的一切行为，都是为了课堂。课堂教学改革是教育改革的核心。

课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变，课堂是教育发展的核心地带。只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。

从现实课堂的问题出发，确定课堂教学改革是教育改革的核心。

课堂模式基本决定人才培养模式，我们现在的课堂，也就是现在的人才培养模式，还很难培养出能够适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力的学生，特别是核心素养。

（二）传统课堂有四大无法破解的难题

1、无法完成好“立德树人”的根本任务。

素质教育是个相对宽泛的概念，没有给出具有实效性的实施办法和可以测量的指标。在高考指挥棒的作用下，中学狠抓考试成绩，成了“千校一面”，素质教育在实践中呈现“盲人摸象”的走势。核心素养概念的提出，明确了内涵，细化了标准，丰富深化了素质教育的关键因素，是系统践行“立德树人”的有效路径和必然选择。

2、无法破解学生全面发展的问题。

传统课堂是教师拿着一个自己事先预备好的备课本，面对有个性差异的学生去讲同样一个内容，这样的课堂没有办法满足全体学生的发展，也找不到新课程标准提出的情感、态度、价值观的实现途径，达不到很好的德育教育效果。

3、无法破解教师进步和职业幸福感的问题。

我们的传统课堂教师在唱独角戏，填鸭式的满堂灌，布置大量的课后作业，学生没有时间去思考、提问，根本无法培养学生的创新能力与实践能力。

课堂上没有精彩的知识生成，看不到学生精彩的表现，教师教得累，学生学得累，时间长了教师就会产生职业倦怠，就会失去职业幸福感。

4、无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。

在考试制度不变的情况下，很多学校通过校内补课，家长通过课外补课，来提高学生成绩，难以落实好国家多年以来提倡的素质教育要求。

（三）“课堂革命”就是否定过去创造未来

诺基亚手机曾是世界一流的品牌手机，由于舍不得否定过去，不能创新发展，不能改造升级，最终被历史淘汰，类似例子很多。

同样在互联网技术日新月异的今天，在新时代国家发展对人才培养要求越来越高的今天，我们如果没有勇气，否定过去不合理的、陈旧的、不适应新的人才培养需求的课堂教学模式，我们就要拖教育的后腿。

如果将素质教育理念提出之前的课堂称为#版，将素质教育理念提出之后的课堂称为#版，将核心素养、立德树人理念提出后的课堂称为#版。要形成全新的#版课堂模式，必须拿出壮士断腕的勇气，在守住过去传统课堂中优秀、合理元素的同时，敢于否定过去传统课堂陈旧的、制约的元素，掀起一场课堂革命，走创新发展之路，创造课堂革命#版的新未来。

    （四）“课堂革命”要遵循怎样的基本原则

总的原则：以人为本，以生为本，以学为本，以发展为本。

四项基本原则：

    1、以发展学生核心素养为中心；

2、以“立德树人”为根本任务；

3、以提升“学科核心素养”为课堂目标；

4、以“课堂养人”为着力点。

    （五）“课堂革命”如何才能真正发生

国家正在用人才选拔制度改革，撬动人才培养模式改革，即通过新高考撬动新课改，也就是要充分发挥高考的两大功能，即科学选拔人才和科学育人的功能。

1、课改是一场心灵的革命

基础教育的所有问题最终都会反映到课堂上，目前我们的课堂模式不能让学生真正良好地发展。

如果我们的内心始终想“对学生一生负责，为民族未来奠基”，我们就会从心灵的深处有一种“课堂要革命”的历史紧迫感。

面对孩子的未来和充满希望的家长，我们必须寻求让每个孩子都成为“最好的自己”的方法。改不改是责任问题，是良心问题。所以课改首先是一场心灵的革命。

    2、课改是一场观念的革命

教育观念的革命才能带来教育方法和教育行为的革命。

课革不是对传统课堂的修修补补，而是对传统课堂的颠覆性改革。要求我们真正树立崭新的教育观、教师观、课堂观、评价观和学生观。

教育观：解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。为学生一生负责，为民族未来奠基。

教师观：教师是学生人生的引路人，教师是学生学习激情的点燃者，教师是学生学会学习方法的传授者，教师是学生攀登知识高峰的引导者，教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者，教师是课堂教学资源的整合者，教师是学生学习的服务者，教师是学生素养的培育者。

课堂观：素养为本，能力为重。把时间还给学生,把表现让给学生,把能力传给学生，把方法教给学生，把发展留给学生。

评价观：以学研教，以学定教，以学论教，以学评教，以学助教。

学生观：会学习比学会更重要，掌握适合自己的方法，学会学习，主动学习，做最好的自我！

    3、课改是一场课堂技术的革命

我们的良好愿望和先进理念只有落实到教育方法上，才能真正实现我们的教育理想和教育目标。我们必须遵循学生人性发展的需要，遵循学生身心发展规律，遵循知识发展的逻辑规律，探索有效的教学模式。

要拥抱信息技术突飞猛进给课堂技术带来的革新，积极应用教育云、互联网、翻转课堂、慕课课堂、在线直播课堂、未来智慧课堂的新技术，推进课堂技术的革命。要善用思维规律、学习金字塔、生物钟运转节律，善用大脑、小脑、左脑、右脑的开发、配合等脑科学知识。

要根据自己的实际和自身的文化背景认真学习研究和借鉴，要积极掌握课改的核心技术。

4、课改是一场行为的革命

不论什么样的方法必须变成行动,才能转化成果。想到和得到之间必须做到,所以“知行合一”是我们的第一法则。

仅停留在参观学习讨论上，在那里坐而论道，不是脚踏实地的去实践就不可能革新。在实践中出现的问题才是真正的问题，一个一个的问题和困惑破解了，我们才能真正前进。

不论你说多少话，你思考多少问题，如果我们抓住以上的四个关键，即心灵革命、观念革命、技术革命、行为革命，我们的课堂革命就会大踏步的前进，我们的课堂就能养人，我们的学生素养就会得到真正的提升。

二、让课堂养人

同样的乔木幼苗，栽种在不同的土壤里，多年后生长千差万别。在贫瘠地土壤里，长不高也长不大，在肥厚的沃土里可成参天大树。

我们的传统课堂存在的问题，说白了就是像贫瘠的土壤。心灵革命、观念革命、技术革命、行为革命、课堂革命的举措，就是要为学生培植肥沃养人的课堂，让肥沃的课堂沃土，更好地滋养人、涵养人、营养人、培养人。

根据这一构想，我研究、构建了“1·2·3·4·5智慧课堂”。

（一）1·2·3·4·5智慧课堂

我研究独创的“1·2·3·4·5”智慧课堂，用看得见、可操作、易评价的模式，去革新陈旧的传统教学模式，力求用独树一帜的方式和独具一格的模式，去引领课堂创新，为课堂改革、课堂革命、核心素养教育开启一扇窗，为课改找到一条新的大道。

12345智慧课堂的内涵分别是一问、二元、三有、四常、五特，好记易操作。

1、一问

一问指强化问题意识。课堂必须“以学生为中心，以问题为导向”展开教学。重视问的艺术，重视问的价值，重视问的效果。先是导入中的情景与问题设计；其次是教学过程中恰到好处的提问、设问、反问、追问、互问、妙问。

问题是课堂的心脏，问题是学习的动力源。以问题为导向，巧设问题去开导、探究、讨论、争鸣、复习、总结等，让问题一环扣一环，让问题激发兴趣，让问题激起好奇，让问题激活思维，让问题一个一个地解决。

坚持四个不提问

（1）没有价值的问题不提问；（2）浅显易懂的问题不提问；

（3）可问可不问的问题不提问；（4）不能激发学生思考的问题不提问。

坚持问题源于学生

在12345智慧课堂达标备课中，为了设计好问题，一定要多走进学生、了解学生、研究学生，学生有什么需求，什么疑问，什么困惑？要心中有数。

例如，为了了解学生的想法，可设计预习表格:

 

预习时主要发现了的问题
经过预习解决了的问题
同学讨论后解决了的问题
自己难予解决希望老师解惑的问题

 

增强问题意识，以学生为中心，把时间还给学生，把方法教给学生，把表现让给学生，把能力授给学生，才是我们所要的课堂。

2、二元

二元指课堂具有“新技术+高效课堂”。

（1）新技术：互联网技术、大数据技术、教育云技术、实验设备技术等与时俱进的现代新技术，脑科学技术，新课改的核心技术等。老师在课堂上能巧妙地、较好地使用相关技术与资源。

（2）高效课堂：具有高效课堂内涵的高的效率、效应、效果三位一体的课堂。

为了保证课堂的高效和关键能力、素养的培养，坚决贯彻“把中心转向学生，把时间留给学生，把方法教给学生，把表现让给学生，把能力授给学生，把素养传给学生”的理念。在实现高效课堂目标中，要注意做好以下环节：

①三段式教学

a、课前预习:自主学习、先学后教、注重三性(基础性、适合性、适量性)。

b、课内探究:导学教案、教师主导、学生主体、小组合作、调动参与、关注互动、重视探究、启迪智慧、着力能力。

c、课后巩固:板书精美、小结梳理、指导复习、当堂练习、温故知新、精选习题、课后拓展，“超市”作业、分层作业、适量作业，精心筛选、分层要求、督促完成、矫正反馈、及时点评。

不布置重复性作业，不布置“一刀切”作业。

不布置惩罚性作业，不布置超量、超难作业。

②三个不要讲

a、不讲浅显易懂的。精讲少讲，有所不讲才能有所讲；

b、不讲学生预习已会的；c、不讲超难的。

把思考、讨论、合作、互动的时间留学生。

③三个重点讲

a、重点；b、难点；c、易错点、易混淆点、易漏点。

④三个关注点

a、多关注学生课后即时复习、梳理，关注学生查缺补漏、修补基础、夯实基础。

b、多关注学生的学情，学得怎么样，收获有多少，差异有多大。

c、多关注学生的学科兴趣与好奇心。

3、三有

三有指老师在课堂上有风度、有温度、有深度。

（1）有风度

风度是师表。面带微笑、眼神有光、眼观四方、四肢配合、挥手自如、仪表端庄、举止大方、亲切可爱、音量适中、有滋有味、绘声绘色、有板有眼，能恰到好处地使用肢体语言。

（2）有温度

温度是情感。热情、温情、真情、激情、亲和、以情动人，情真意切，情声并茂，热情满怀，心中时常装着学生。上得精彩，有活力，有吸引力，有感染力，有唤醒力。知识活，思维活，课堂活，兴趣高，学情好。对学困生，要“一枝一叶总关情”。

（3）有深度

深度是内涵。学生的思维被充分激活，学生的主动性被充分的提振，通过小组合作学习，讨论、争论、提问等，学生的参与度被较大地提高，学生的积极性被充分的发挥。学生学得有趣，学得好奇、学得有滋、学得有味、学得主动、学得生动、学得精彩，是一节较好的兼顾了效率、效应、效果的课，充分展示了学生课堂上深入学习、深刻学习、深度学习、主动学习、高效学习的课，是一节较好的整合了魅力的精彩课堂、精准课堂、高效课堂、智慧课堂、养人的课堂。

在把握“深度”的过程中，特别要注重“四性”：

结构性

一节课的完整性重在结构性，导入、过程、小结、作业等有合理科学的结构。不仅一节课的教学内容讲究结构，探究问题、总结复习等，都要讲究结构。知识不形成系统，条理不清、逻辑不强、不连贯，是难予记忆和提高的。杜绝上课头重脚轻，有头无尾，没有总结就下课了的现象。一定要把握好时间，要重视总结，而且总结也要重视结构。一定要留下精美的、简洁的、结构合理的板书。

自然性

课堂生存要顺其自然,要自然而然,不要强迫，不要假活跃，不要故弄玄虚。要遵循规律，遵循认知规律、思维规律、发展规律、大脑小脑规律、左脑右脑规律、生物钟运转规律。要友善用脑，要善用思维导图、善用学习金字塔等。

适合性

适者为上，适合的才是最好的。无论教什么、怎样教？问什么、怎样问？学什么、怎样学？练什么、怎样练？都要适度、适合、适应、适宜、适量。过度、不适合、学生不适应、问题不适当、作业不适量，都会适得其反。

目标性

教是为了学，学是为了会，会是为了能，教学目标要重视适合学生学的目标。教学目标不应颠倒，教学目标应层层递进，应重在学科核心素养，重在关键能力，重在未来发展。

例如,高一、初一有过渡期、适应期，应重基础，重信心、兴趣培养，重潜能挖掘，教学目标应立足基础，立足基本知识、基本技能、基本方法、基本思维。高一讲高考题，是颠倒了目标原则；高一像高三一样，大量做题、大量刷题、大量测验，是颠倒了目标原则。绝不能让厌学的更厌，让学困生更困，让中等生变为学困生。

4、四常

四常指课堂上让学生眼常亮、口常开、脑常用、手常动，是评价学生课堂上学的状态。

（1）眼常亮  有魅力

眼常亮是指课堂上学生出现的眼神状态。要让学生眼常亮，只有对教学过程、内容、问题的喜爱、喜欢、喜悦、好奇时，学生感兴趣，有新奇，有疑思时，学生豁然开朗、茅塞顿开时。要做到眼常亮，要老师修炼上乘功夫。

（2）口常开  会表达

学生争相发言，积极发言，善于发言；学生敢于提问，敢于发问，敢于置疑，敢于追问；课堂有争论、有争辩、有争鸣。

（3）脑常用  会思考

通过问题引导学生去比较、去联想、去归纳；通过问题引导学生去推演、去推理、去推证；通过问题引导学生去静思、去反思、去独思；通过问题引导学生肯动脑、肯思考、肯探究。

（4）手常动  会体验

指导学生会精记笔记，会边听边记，会动手参与，会动手推算，会规范做题，会规范操作实验，会手脑并用。

5、五特

太湖石之美有“透、瘦、漏、皱、秀”的特点，借用太湖石之美，迁移成为课堂上的“透、瘦、漏、皱、秀”五大特点，对评价课堂上老师的表现很好，老师把这五大特点修炼好，就是一节好的智慧课堂了。

（1）透

重点知识讲得“透”      抓住主干剖析透

学懂弄通会应用          触类旁通能学透

（2）瘦

精讲少讲巧妙“瘦”      化繁为简善于“瘦”

有所不讲有所讲          善舍善得精华留

（3）漏

“漏”给学生去思考     “漏”给学生去探究

“漏”给学生去讨论     “留白”艺术独显“漏”

（4）皱

“皱”中凸显艺术美      抑扬顿挫显示“皱”

跌荡起伏掀高潮          激思激趣展示“皱”

（5）秀

透瘦漏皱是举措          有机结合形成秀

止于至善勤修炼          魅力课堂显独秀

   “龙仗水灵待修炼”，“12345智慧课堂”要达标，必须逐条逐项对照，缺啥补啥，认认真真扬长补短，认认真真逐条过关，认认真真去修炼，直到习以为常，习惯成自然。这五项修炼炼成时，就是魅力教师、智慧教师、新时代教师炼成时，也是学生最可爱、最欢迎、最受益的老师炼成时。

    （二）成也备课，败也备课

房屋建筑的成败首先取决于设计，课堂能否养人首先取决于备课。功夫在备课，风采在上课。“12345智慧课堂”要达标要养人，要舍得花功夫，用心去备课。

1、成在备课

真正好的智慧课堂，有的行云流水，有的举重若轻，有的神采飞扬，有的扣人心弦，有的豁人耳目，有的驭繁就简，有的化难为易，有的妙趣横生，有的激情昂扬，有的娓娓动听……有的课堂上呈现了一种神奇的状态，教学环节仿佛都像事先商量好一样，一环接着一环，流畅而富有诗意地伸展着、起伏着，这就是阳光书院的魅力课堂。

“台上一分钟，台下10年功。”一位智慧课堂一等奖老师说，“课堂上的风采，先来自于课前的备课功夫呢！”有老师风趣地说,“为了上好课,我经常忘情地、忘我地、疯狂地、全神贯注地投入备课，不断查资料，不断思考，不断琢磨，一次又一次在头脑中模拟课堂场景,一次又一次地独自试讲,那些开始只出现在梦境、场境、心境里的东西越来越清晰,最后与课堂的情景连在一起,好像得到了神灵的帮助一样！”

2、备课不等于只写教案

备课是什么？绝不是写一份教案而已，更不是在网上下载一个PPT来照搬照用，也不是拷贝现成（自己过去的或别人的）教学课件照用，也不是把参考书上的拿来照用，是需要用专心、用心、上心去准备、去钻研、去梳理、去提炼有用的东西。

有老师的三次备课法，值得学习。第一次自备。自主全按个人见解准备教案，对照12345达标去准备教案。第二次借鉴。查阅参考书、资料和相关课件，与自己的教案对照比较，引进好的素材。第三次备课修订。对照12345再思考，对设计与学情进行深度推演、思考，修改教案，去粗取精，精益求精。

备课的重点是备在心里，备在PPT上是辅助的需要。学生评价好，教学质量显著老师的教案可以免检。

3、我喜欢个性化的教案

（1）青年教师重规范

青年教师的教案，要求格式完整、内容具体、字迹工整的评案。刚步入教师队伍，教案还没有入门的教师，必要的规范格式，写个三五年，也是必要的。

（2）资深教师重个性

优秀教师应该有个性化的，有特点、特色的教案。

有些老师喜欢把过去用过的教案保存下来,这些备课本记录着前几轮教学的成功经验和失败教训,反思所得,对学生的易错点、疑难点分析等。借用老教案中的部分材料,可减轻负担不少，还可以吸取经验教训。

4、研究学生再备课。

老师的备课应该多花时间去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，易错作业等，至于教案中的目标、环节可谈化。如果是认真做PPT，PPT做好了，有经验的教师，教案可略写。

5、倡导自我“同课异构”

社会在发展，教改在发展，学生在变化，备课也要根据发展、变化的实际去改变、改进、改好。

如果我们的老师，在每一次备课、上课中，自己与自己来一来“同课异构”，由与别人的“同课异构”转向与自己的“同课异构”就更好。

自我“同课异构”，是通过对同一个课题的比较与再思，构建一种对话场，在比较中优化，在异构中优化。

好的备课是有个性化的，有特点特色的，可以借鉴但绝不可以照搬照用照抄，不可以自我复制或复制别人的。

6、在积累提升中备课

达到真正专家水平的老师，他的每一节课都是多年心血积累升华来的。

备课不局限于文本、参考资料，别人经验、好的电影、好的文章、好的书籍以及平时的观察、考察、学习，甚至看新闻、看电视等，都有素材；有的优秀教师，都在有意无意去“备课”。优秀的老师是成长起来的，不是训化出来的。只有在生活中，在教学中，用心地、有智慧地去观察、发现、学习、积累，才会不断提升，才会滋生灵性、灵感、灵气。对老师而言，喜爱读书，主动学思悟行写，就是最好的备课。如果你想有更多的魅力，不把备课变成单调乏味的死抠教科书，你就要喜欢读书。

7、不忘12345

在备课时，一问、二元、三度、四常、五特，这些达标要件，怎样去兑现、去落实。可以不完全写出来，但一定要想好怎样去落实。

缺啥补啥，一个关一个关的过，习惯了，成常态了，就好了。

成也备课，败也备课。真正优秀的教师，每一节课都会用智、用心去备课；学生不欢迎的老师，质量出问题的老师，请从备课开始找原因。

（三）2·3·4·5·6备课组活动

成在备课，败在备课。集体备课是荟萃众人智慧磨课的好平台，为了促进备课组活动的实效，有必要进行适度规范。我们的“2·3·4·5·6”规范，即学科组活动的二每、三定、四备、五统一、六课型。

二每：每天一次20分钟小研讨，每周一次半天时间的大研讨。

三定：定时间、定内容、定中心发言人；

四备：备教材、备教法、备学生、备同课异构；

五统一：统一进度、统一要求、统一资料、统一练习、统一测试；

六课型：在每学期的公开课中，要有示范课、观摩课、汇报课、研讨课、交流课、同课异构课等课型的体现。

（四）公开课该革新了

1、存在问题

公开课是推进12345智慧课堂的一个好平台，传统公开课没有发挥应有的作用。

多元公开课理念，要求每学期每个学科组的公开课要包括示范课、观摩课、研讨课、汇报课、同课异构课，但有的学科组的公开课很单调。

无论什么样的公开课，都是提前由学科组指定某位教师提前去准备，凭这位老师个人的能力、水平去准备，好也是好，不好仍然不好，上完公开课，大家集中讨论一番。讨论了往往就算了，上的好的，大家借鉴、推广的力度小，上的不好的很多问题还是问题。

不改变方式，不推陈出新，不改革创新，公开课效率仍然较低。

2、革新要求

（1）目的

发挥群体的智慧，促进同伴互助，激发创造力、想象力，激发探究、变异、求异、开拓、创新精神，深化、内化12345智慧课堂。

（2）方式

①课题：根据教学进度，提前1-2周定课题，同一课题人人去备课，每人都去“同课异构”备课。

②研讨：教研活动集体备课，集中每位老师备的“同课异构”研讨，重点讨论“异构、异同”的亮点、闪光点、新颖点、实用点、实效点，优化选择两点作为异构课的整合点。

在讨论中要立足“新”，创新、新颖，新技术的开创提升；着力“异”，要多进行设计不同、方式不同、教法不同、结构不同、立意不同的比较。要不偏离12345智慧课堂的达标点、深化、内涵的研讨。

③上课：两周一次同课异构公开课，第1、2节分别由两位教师先后去完成，第3节集体讨论。

④评课：至少用一节课时间，对两节同课异构课进行对比、分析、讨论、研究。针对既实效又易推广的亮点、特色进行推广，针对存在的问题去整改。

3、评价推进

（1）评价：谁的异构点、亮点被选用，给谁记上一颗星。学期结束，推荐突出者报学校，评选校级“同课异构创新之星教师”进行表彰，教务处、教科处对开展出色的学科组进行评价，表彰“智慧课堂同课异构创新型学科组”。

（2）推进：每学期作为教务处、教科处、学科组重点工作推进。

    （五）赛课是种好方式

赛课能激发老师的活力、创造力，赛课能促进同伴互助，赛课能更好的发挥集体智慧的作用，特别是赛课中的“磨课”，很多时候也是在课堂革命。

每学期从学科组初赛，年级复赛，学校决赛，开展智慧课堂大赛活动，对获奖老师发荣誉证书、达标证书、奖金等奖励。

（六）主题月活动的助推效应

仅有课堂不够，设计主题月，能把学生的“学”进一步优化。用“学会学习”主题月，“学会创新”主题月等活动，推进智慧课堂。

三、智慧课堂真的养人

举3例，可了解智慧课堂推进后的变化：

教育部调研组：2018年4月到阳光书院调研，调研组听课后评价“这就是我们想要的课堂！”

对外交流：与云南、浙江和省内兄弟学校同课异构活动，受到很高的评价，特别是学生在课堂上会表达、会思考、会体验、会探究、会互动的风采，给听课老师留下了深刻印象。