“读思言”在初中英语阅读中的有效应用
发布者:李杰发布时间:2023-01-28 14:14:04阅读(359) 评论(0) 举报
“读思言”在初中英语阅读中的有效应用
作者:李 杰
单位:晴隆县大厂镇大厂中学 联系电话:15885989981 邮箱:624565153@qq###com
【摘要】“读思言”广泛应用于中小学语言科目教学中的一种新型教学模式,在初中英语教学中获得极大的关注,具有明确教学目标、稳定教学结构、明确阶段侧重点、扩大学生语言输入与输出等优势,为初中英语阅读教学提供较大便利,也为学生的阅读能力、思维发展、表达积极性多方面提供了培养方案。基于此,本文首先介绍了“读思言”教学模式的特点和优势,继而对仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 2中应用“读思言”的教学案例进行分析,最后依据案例和实践经验总结“阅读”、“思维”、“表达”三个层面的策略。
【关键词】“读思言” 初中英语 阅读教学 有效应用
“读思言”是由黄远振教授提出的一种解决课堂教学标杆过低、学生理解力发展不足等问题的教学实践模式,“读”就是阅读,指的是对语篇的整体理解,“思”是思维,指学习者通过教学获得的深度分析、独立思考的能力,“言”是语言构建与应用,展现为书面或口语表达。总之,“读思言”主要训练语言学习者阅读、思考、表达三方面的能力,常被应用于中小学英语或语文课堂中,尤其获初中英语教师的青睐,在初中英语阅读教学中具有重要的实际作用,有效引导学生多角度去挖掘文本中的内涵,从而由浅入深,达到深度学习的程度,相较于单元素的英语能力培养模式更具优势。
一、 “读思言”教学模式的特点和意义
(一)深度阅读,帮助学生理解文本内容
目前很多初中英语课堂还停留在简单的词汇理解和语句翻译等浅显的层面,学生对文本的理解只是其直接翻译成汉语的内容,而“读思言”教学模式以“读”入手,以朗读或是默读的形式进行阅读文本,先快速阅览,让学生初步感受语篇的整体结构,后进行精度细读,通过英语词句这个媒介理解其内在的含义,了解文章中蕴含的英语语言本身所在的文化、习惯、思维以及表达习惯。这种模式能够让英语阅读语篇的隐性意义显现出来,帮助学生深刻地理解知识,从而更深层次地掌握阅读技巧,正确地理解英语所表达的内容。
(二)注重启迪,培养学生的高阶思维
“读思言”具有注重启迪思维的特点,教师在基于阅读文本的提问中将文章的抽象要求具体化,学生在探究答案的过程中进行“头脑风暴”,独立地思考问题、分析问题,固着思维不断地受到冲击,逐步掌握英语语言的思考习惯,在大脑中形成本有的汉语和兼具的英语两套语言的思维模式,从而获得高阶思维能力。因此,“读思言”教学模式既能提高教师的教学效率,也为学生进行更高难度的英语学习提供思维前提。
(三)结合实践,激发学生个性化表达
“读思言”对学生的表达能力的重要性展现了强烈的认可,它以口语表达和书面练习等实践活动培养学生听、说、读、写等多方面的英语能力,多角度、多形式的活动鼓励学生积极发言,给予学生表达自己观点的自信心或提出质疑的权力,对学生的自由表达空间进行扩展,能够激发学生的英语表达兴趣并提高表达的自信心,促进其个性化表达能力的发展。
二、 “读思言”在初中英语阅读教学中的具体应用案例
为探究“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的实际应用,笔者以仁爱版八年级下册Unit 8 Topic 1 We’re preparing for a food festival为例,简要展示“读思言”教学模式的应该案例。这篇对话主要围绕美筹备食节展开,讨论各项准备的原因,语句中蕴含了不同国家的饮食文化,要求掌握“提建议”、“征求意见”、“赞美”和“邀请”等表达方式,意在培养学生积极正向的集体社交思维,因此是落实英语阅读教学中“阅读”、“思维”和“表达”要素的重要教材内容。
(一) 预习导入,初读对话
1.教师检查学生的预习情况,导入主题“We’re preparing for a food festival”并进行主题板书;
2.安排学生朗读本话题的单词并进行评价和指正;
3.根据实际情况带领朗读,添加适当的点拨让学生掌握try one’s best, get in touch with, imagine, biscuit等重难点短语和词汇;
4.安排学生全体朗读Section A的对话;
5.结合新词汇和课本附录点拨整体去理解对话,大致读出对话内容(PPT展示问题:对话的主题为何、有哪些说话者、分别重点说什么内容);
6.试以“sb doing sth”的形式对对话内容进行简单总结;
7.慢慢细读重点句和长难句,感受“that”引导从句的规则和特点。
无词不成句,何况语篇,进入新课堂首先就是要认识生词,所以这个环节从词汇入手首先就解决了阅读中因不认识单词而卡顿的问题,
(二) 合作探究,熟读精思
接下来是引导学生对这个话题的对话进行深度探究,从中培养交际思维。首先是重点朗读征求别人意见和表示赞美的交际用语,要让学生感受用英文表达交际和中文进行交际的句型不同之处,思考造成这些不同点的各项因素,教师作适当的提示和点拨;其次是通过完成学习单句的内容理解语法知识,并让学生自己提出疑难问题,教师进行及时的点评和答疑,帮助其掌握“that引导宾语从句”这一较难的知识点;最后是分小组讨论“筹备美食节”的相关话题,帮助学生从中树积极主动、立乐于助人的国际社交意识。具体过程如下:
1.全班齐读对话,教师对读错、读不好的地方进行纠正;
2.小组分角色朗读对话,1到4组分别扮演说话人“Jane”、 “Kangkang”、 “Michael”、 “Maria”朗读全部对话,感受这些句子的表达方式和中文相应表达方式的不同;
3.教师分享“魁克•科伯格和他的‘解放儿童’组织”的故事,提示学生从国别、文化、性别、年龄等方面思考第二个问题;
4.独立完成学习单句上的内容,掌握“that引导宾语从句陈述句”这一知识点;
5.学生自己提出疑难问题,教师进行及时的点评和答疑;
6.分小组讨论“筹备美食节”的相关话题,分析对话中各个国家不同的代表美食。
(三) 讲练结合,积极表达
学生学习英语最根本的目的是运用英语进行交流并表达自己的想法,“读思言”教学模式的“言”就是落实这一目标的重要途径,因此在这个案例中,第三环节主要就是从口头表达和书面实践训练去落实培养学生个性化表达能力的目标。具体过程如下:
1.学生用英语总结这个话题学到的内容(总结“that”相关语法知识时可以使用英语);
2.考核对话中食物的名称,例如说出“Rice, Dumplings, Cheese pies”等单词,将本节课学习的食物类单词写在黑板上(PPT展示图片作提示);
3.鼓励学生例举一些“that”引导的宾语从句的句子;
4.置相似的情境运用本节课学到的交际句型进行对话训练,解决实际生活中的英语应用问题,例如说一说如何邀请朋友和自己共进晚餐;
5.设置适当的书面作业巩固所学知识,特别是“that引导宾语从句”的应用,这是提升学生英语作文表达能力的重要语法点。
以上是“读思言”教学模式在初中英语阅读教学中的应用案例,在这个教学案例中,学生能够掌握一定阅读技巧和方法,思维能力也能够得到较深的发展,表达能力获得较为充分的训练,但也存在一些缺陷,那就是学生的阅读、思考和表达被分离成三个环节,每一个都利用一个单独的片段去实施,这可能导致课堂气氛枯燥,教学效率达不到预设的效果不过整体上落实了英语教学中获得交际语言功能的教学目标。
三、“读思言”在初中英语阅读教学中的有效应用策略
(一)设计分层次任务,提高阅读输入量
“阅读”是除了“收听”以外直接感受英语这门语言的主要途径,对于初中生来说,大多数人接触英语的时间不长,有的甚至是初一才正式系统地学习英语,整体水平处于一个初级阶段,为英语本身语言魅力所吸引进行学习这样的内驱力非常低,所以在教学中主要采取任务驱动发引导学生进行阅读,同时在安排学生“读”这个环节的时候,一定要结合学生的实际情况环布置阅读的任务,可以分层次安排任务,且总量具不可过多,例如:阅读仁爱版七年级上册“Unit 3 Topic 2 What do your parents do?”这篇综合性较强的对话,既包含了一下简单的问候语(Hi! Glad to see you… ),也具备一些难度较大的生词汇(teacher, office, doctor等),同时“询问”语言功能(What do one's sb do?),因此对于一些基础薄弱的学生群体,教师可以让其单纯地阅读对话,而水平中等的学生就让他们读出内容,勾画关键词句,至于水平较高的学生则在前一个基础上提高要求,阅读并总结对话的主要内容。这些表面上看起来就是一个阶梯式任务单,实际上是因材施教地引导学生自觉输入英语,并让这个输入量在学生个体中呈现一个最大量,让阅读尽可能地取得最高效率。 (二)培养阅读思维,提升独立思考能力
新课标要求促进学生的“思维发展与提升”,思考能力也是学生的大脑中英语输入后进行内化,最终转换输出的主要动力,而这是一个独立进行的过程,因此教师在“思维”教学环节要注重引导学生独立思考问题,以培养学生自主学习的能力,促进学生的独立思维发展,提升学生解决实际问题的能力。依旧以仁爱版七年级上册“Unit 3 Topic 2 What do your parents do?"的对话为例,就可以利用教材中的表格训练学生的归纳思维,让学生在阅读中思考每个句子的关键词(Person—Job),将对话中的重点勾画出来,对应填入完成表格中的任务,概括整篇对话的中心思想。这种类似于任务单的表格,可以培养学生的归纳思维和逻辑思维,增强学生阅读英语文本提炼关信息的能力,如果能够引导学生学会自己设计这种表格,并应用到另外的对话或短文中,对促进学生的英文阅读思维和技巧都能起到积极作用,同时还能让阅读和思维教学环节实现更好的衔接。
(三)鼓励为主,激发学生的表达欲望
“表达”是英语输出环节,主要检测学生的综合学习效果,根据学生的表现可以进行查缺补漏,方便教师完善教学,对后面的教学进行针对性设计。实习英语“表达”的主要有口语和写作两种途径,而这两种途径可以采取多种多样的形式进行,比如简单的就有用关键词法归纳课文、模拟课文情景对话等,难度系数较大的有转述课文、设计对话、演讲、舞台剧表演等等,教师在引导学生进行口头言语表达的时候,可以采取多元模式进行教学,需要注意的是,教师在这一环节要以鼓励为主,不能打击学生的自信心,比如最好是坚持让学生独立完成表达,如果教师在学生"说"的时候给予太多的干预和帮助,就会影响到学生自主表达的自信心和积极性。至于书面表达能力的培养便主要是通过习作进行的,例如学习仁爱版七年级下册Unit 5 Our school life这一章节时,可以以知识为主(应用重难点单词或语法)进行习作,也可以以“Our school life”为主题写一篇介绍school life的回信,这样就能够高效地完成“表达”这一教学环节。
四、结语
以上是“读思言”这种新型教学模式在初中英语阅读教学中的应用分析,从案例分析中可以看出“读思言”相较于普通的教学模式具有很大的优势,如果将其中的三个环节进行适当的交错和融合,可能会具有更好的教学效果。总之,在根据学生的个体性特征和学习水平差异设计的教学设计中合理、灵活地应用这种教学模式,是因材施教在初中英语课堂上的体现,因为它既可以帮助学生习得阅读技巧,提升学生的英文阅读效率,还可以促进学生归纳、逻辑等发展性思维的发展,培养其独立思考、分析和善于表达的好习惯,能够为学生长远的英语学习起到奠基作用。不过,“读思言”始终只是一种他人教学模型,要使它起到真正的作用,需要教师在教学实践中不断地进行验证和改进,根据学情对课堂进行创新、改变,同时积极进行教学反思,追求更大的突破。
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