我校的三生12345智慧课堂，与外地的“智慧课堂”有本质的差异。外面的“智慧课堂”指的是以建构主义理论为依据，以“互联网+”的思维方式和新一代信息技术打造的智能的、高效的课堂，我们的“智慧课堂”虽也包含了外面的智慧课堂“智能的、高效的”内容，但我们的智慧课堂核心是“智慧”本身，智慧指导行动，是教育规律，是教育常识，是课堂文化，是因材施教。我们着力点在“以学习为中心”，立足“生本、生态、生长”，立足素养，突出思维能力，符合人的智慧，应用人的智慧，激发人的智慧，凸显人的智慧，拓展人的智慧，开发人的智慧。
我们的三生12345智慧课堂推行已快6年，我们在践行“智慧课堂”中，在课堂上的“智慧”到底有多少？今天谈谈“智慧课堂”与课堂上的“智慧”。
一、一课三问
是否按照三生12345智慧课堂上好每一节课？上了每一节课后，是否“一课三问”、反思自省？
（一）这节课用智慧“教好”了什么
“教了什么”是教学内容，“教好了什么”是目标达成，12345是否达标。老师不能“教好”学生，无法完成“立德树人”的根本任务，无法破解核心素养的问题，无法获得职业幸福感。
自我叩问：为何要把“问”放在第一，为何要重视“二元”，什么是“三度”，我让学生“四常”了吗，“五特”特吗？
为何要三段式教学：课前预习质疑、课内探究争鸣、课后拓展巩固？为何要“三讲三不讲”？不讲浅显易懂的、不讲预习会了的、不讲超难的；讲重点、讲难点、讲混淆点，这些都是课堂上的智慧。课堂上“智慧”了多少，哪些体现了“智慧”？
有些老师不顾学情、不分轻重、面面俱到，还会以老师讲为主，满堂灌，智慧在哪？学生哪来兴趣？
“问”的目的是什么？有的老师课堂上仍然是不动脑就问、张口就问，学生无须思考即可答，张口即答、群问群答、齐答群答，浮躁了课堂。有价值的提问少，引发思考的提问少，追问、反问、问题串、问题链少，一环扣一环的提问更少，学生静下心来学思悟的时间太少。不动脑，不用智慧去“12345”，怎么能“教好”？
一节课究竟要“教什么”？要围绕“关键性”的四基四能目标进行选择取舍，也可以像成都七中老师那样进行二次开发，也可以适当拓展拔高，需要“深挖洞”，引导学生深度剖析、分析、探究，让课堂既有深度又有内涵。这节课“教好”了什么，谁在静下心来反思？
（二）这节课用智慧让学生“学到”什么程度
每节课的三生12345是否达标？大单元教学、教学评一致性是怎样呈现的？学生的深度学习发生了多少？基础性目标、关键性目标是否达到？结构性是否残缺？自然性是否流畅？情感性是否丰富？针对性针对了什么？落实得怎么样？
教师是否认真按照“专业化备课”要求来设计课堂教学？新课标理解应用是否到位？教材细品细研有多少？是否走进学生了解学情？是否制订了适合学生的学习目标？想到了这些，你就会明白为何我们在12345智慧课堂中要将“问”放在第一，放在首要。刚刚列举这些，都是问题意识、问题导向。
为何课堂提问重要？一问可激千层浪。是否有效吸引学生注意力，是否引发了兴趣，是否有效反馈学生的学习，是否引发学生积极思考等，要靠课堂提问的质量。对所提问题的设计，是提问质量的关键。
当教师明确了阶段目标和单元目标，每节课就没有必要面面俱到，抓住关键目标即可。
（三）这节课用智慧让学生“学好”了什么
是否“以学习为中心”？是否舍得把时间留给学生？学生到底在课堂上表现如何，学会了什么，学懂、掌握、会用有多少？会学了什么，前置学习、小组学习、梳理整理、探究实践等能力表现怎样？每节课能设计联系实际的问题情景、问题环、问题串、问题链，提问能出现设问、互问、反问、追问，再加上循循善诱、绘声绘色、情声并茂、激情满怀、幽默诙谐、谈笑风生、妙趣横生的语言，就能让学生眼常亮、口常开、脑常动、手常用，就能实现“透、瘦、漏、皱、秀”。何时眼亮，何时脑动？还要看是否开发了学习潜力，潜力无限，优秀的教师能把学生教得越来越聪明，越来越善于动脑，四能越来越高。
学了≠学好。当学生通过自己动脑获得知识、方法、能力时，才意味着学生真正学会了、会学了、学好了。会学比学会重要，以学习为中心就是要让学会学习、深度学习在课堂上发生。学生学会学习、深度学习就是学好。
每节课都不可能从零开始，每节课都要承上启下，都要针对实际学情和课标要求来明确学习目标，要通过多种形式检测发现问题，是否达到了设定的目标？存在哪些问题？
专业化备课、大单元教学、教学评一致性、三生12345智慧课堂、深度学习等，都要体现在课堂上，应用智慧改变课堂，智慧的课堂才会发生。否定过去，才能创造未来。老师的改变，要从改变陈旧的课堂做起。
教学质量是教师的生命线，课堂教学是教师的主战场，课堂教学是教学质量的关键。提高教学质量的动力来自于专业化备课、大单元教学、教学评一致性、三生12345智慧课堂、深度学习在课堂上的发生，必须抓住教学的关键环节，向课堂要质量，让学生真正地会学了、学好了。
二、教师有智慧 课堂智慧就会发生
“求变、求新、求突破”不是口号，先有改变，才有创新，后有突破。变是需要，变是发展，变是超越，变是推陈出新。教师的改变先要从课堂改变开始，课堂改变需要积极心理，需要智慧支撑。
目前，由于经验主义的顽固，教师素质的差异，一些老师还在注重课堂上的“讲”，忽视学生的“学”；注重刷题解题，忽视解决问题的能力；注重知识的灌输，忽视四基四能和学科核心素养的培养；三生12345智慧课堂浅尝辄止，甚至骨子里涛声依旧。
怎样用智慧改革课堂，要严要求、高要求，要课堂革命，要来一场心灵的、思想的、观念的、技术的、行为的革命。要花力气推动飞轮转动，直到产生“飞轮效应”，让三生12345智慧课堂成为教师的自觉行为、成为常态。逼那些进取心差、消极心理、经验主义的老师们抓好专业化备课，提升集体备课效能，融合融通大单元教学，注重教学评一致性，践行三生12345智慧课堂。有智慧的老师，会根据教学内容灵活机动地采用问题式、情景式、对话式、项目式、自主式、合作式、探究式、讨论式、体验式、参与式等多种方式教学，以学习为中心，用智慧让深度学习发生，让核心素养得到培养。
怎样改革课堂？要严要求、高要求，要“激、逼、惩”，让三生12345智慧课堂成为教师的教学常态。要从“单一模式”转变为“多元模式”。教学需要模式，但不要“单一模式”，需要多元、多样、多彩的灵活机动的模式，需要由以“教”为主向以“学”为主转变，需要由“以师为中心”走向“以学习为中心”的新的智慧课堂模式。
教学中不可能存在万能的教学模式，不同的学生，不同的情景，不同的目标，不同的内容，需要不同的教学模式。求变、求新、求突破，需要打破和改变旧的不适合的教学模式，探究无固定的个性化模式，构建因材施教的“多元模式”。
模式是教学艺术、教学方法方式的初级阶段，模式不是万能的，教学思想、教学原则、教学目标才是应该高度重视的。怎样用智慧用好教学原则，思想决定行为，行为决定结果，要改变陈旧的课堂，要从改变教学思想做起。教学思想要遵循“一核四翼四层”的思想，要指向深度学习与核心素养。没有思想，只有模式，易产生僵化的机械性活动。例如，只学会了“三生12345”模式，没有深刻理解、掌握其中的教育教学思想，没有将新课标的思想联系联通、融会贯通，不会应对变化了的事物，“三生12345”没有内化为自己的素质素养，以学习为中心的深度学习也难予发生。
教学原则是课堂的准则。理论联系实际原则，统一要求与因材施教原则，思想性与科学性统一原则，知识与能力统一原则，教师主导与学生主体相结合原则，以学习为中心的原则，系统性原则，直观性原则，巩固性原则，循序渐进原则，先学后教原则，减负增效原则，寓教于乐原则等，每节课都要遵循这些教学原则。教师要用智慧去融入、守住、应用，失去了教学原则就失去了智慧。可叹的是，大多数原则，都被那些消极心理的老师弱化了。
总之，教师有智慧，智慧课堂就会发生。教师有智慧，课堂就有智慧。教师有智慧，课程标准、教学模式、教学思想、教学原则、核心素养就会相得益彰。
三、过度依赖PPT不是智慧
PPT（课件）的优点是直观性，强化了视角效应，解决了板书和语言难以达到的效果，提高了课堂效率。但PPT要站在学生的角度思考问题，逻辑要清晰，内容要简洁，风格要统一，动画、视频要恰到好处。没必要花大量精力美化PPT，它的功能永远是“辅助”，不能过度渲染，更不能喧宾夺主。
花哨的PPT，过多的PPT，一页紧接一页的PPT，反而成了干扰剂，会喧宾夺主，分散注意力。过度依赖PPT，是没有智慧的表现。
为何成都七中老师课堂上用的PPT不多不花哨，而且有删繁就简的特点？他们的PPT，为何一节课一般不超10张？我们一些老师的PPT，一节课多的数十张，很花哨。这是为什么？重外在、外表了，花架子了，轻内在、内容、内涵了，忽视实际、实效了。
很多重要的东西、心心相印的东西，个性化的解读、挖掘、拓展，幽默诙谐的交流，声情并茂的教学，学生豁然开朗的感觉，学生回答恰如其分的点拨，及时抓住课堂的生成，拉近师生距离的眼神和肢体语言，老师对学生发自肺腑的激励、鼓励等（风度、深度），PPT都无法呈现。
精简的PPT，能解放自己，有更多时间琢磨课标、琢磨专业化备课、琢磨大单元教学、琢磨三生12345、琢磨深度学习、琢磨课堂预设与生成，从而改进教学，提高学生的学习质量。
PPT只是工具、依据，新技术要恰到好处。大道至简，化繁为简。心中有课，心中有生，心中有学，就能少用PPT。PPT除了助力课堂内容与流程，本身的线性的只是课堂的“路线图”，而课堂本身应有启发、有激发、有鼓励、有问题、有碰撞、有生成，课堂具有多种可能性，这些都是PPT无法代替的。过多依赖PPT就会让我们更关注课堂进度与流程，常常一页又一页不停翻转，让学生眼花缭乱，干扰了学生的学习，影响了老师对课堂的精彩生成，对转瞬即逝的教学资源易视而不见，不是智慧课堂需要的。
教育的本质不是知识的灌输，不是死记硬背，不是视觉和听觉的刺激，不是机械的训练。三生12345智慧课堂追求的是以学习为中心，是关注学生的学情，是激发学生的学科兴趣，是让学生愿学、好学、乐好、能学、学会、会学、学好，是学科核心素养的提升。
高水平的老师备课是备在心里，教材上的知识、技能烂熟于心，教学时在心心相印中自如道来，有的例题是自己在课堂上编出来的，常常一题多变，拓展发散，举一反三，还与教材例题一脉相承，将其融合融通，形成魅力课堂。
四、什么是智慧课堂的“好课”
老师不能上好课，劝你不要当老师。老师的价值在课堂，老师的事业在课堂，老师的生命在课堂，老师的幸福在课堂。
把课上好，是教师的第一职责、第一使命、第一价值。把课上好，是老师的智慧，是水平，是能力，是责任。有智慧的老师会自觉践行三生12345智慧课堂，努力把课上好，努力让每节课都充满“智慧”，努力让每一节课都是学生心中的好课。
什么是智慧课堂的“好课”，不同的人有不同的解读，我认为以下这些理解，只要实现，都是好课。
智慧课堂的好课是上好每一节课，教好每一个学生的；
智慧课堂的好课是学生喜欢的、感兴趣的、等盼的、主动参与的、有魅力的；
智慧课堂的好课是学生的听、说、读、写、议、辩、思、练，交替进行、有机结合的；
智慧课堂的好课是促进深度分析、深度思考、深度探究、深度学习，发展高阶思维的；
智慧课堂的好课是有静悄悄，有欢呼雀跃；有严肃，有欢笑声，是动静相宜的；
智慧课堂的好课是扎实、充实、厚实、牢实、丰实、真实的；
智慧课堂的好课是学生眼常亮、脑常动、口常开、手常用的；
智慧课堂的好课是充满着“问题”的，有新技术和高效的；
智慧课堂的好课是展现了“生本、生态、生长”的；
智慧课堂的好课是彰显了“透、瘦、漏、皱、秀”的；
智慧课堂的好课是落实了新课标统领下的“大单元”“大概念”“跨学科”“教学评”的；
智慧课堂的好课是着力培养学生的能力，提升学生的核心素养、达成了教学目标的；
智慧课堂的好课是把“家常课”当作“公开课”的；
智慧课堂的好课是学生在课堂上的深度学习真正发生了的；
智慧课堂的好课是夯实了四基，提升了四能的；
智慧课堂的好课是通过智慧的教与学，促进了全体学生实现符合个性化成长规律的全面发展的；
智慧课堂的好课是给学生带来智慧的，开发了学生潜能的；
智慧课堂的好课是每一步都充满智慧的。
愿我们的老师课堂上都充满着“智慧”！
2023年10月9日
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