我们提出“问题树梳理、项目式推进、清单式落实”的思路，这个思路可以应用在教学之中。这个思路，需要强化问题意识、问题导向、目标导向、结果导向。
一、问题意识
问题意识是指遇到难予解决或疑惑的实际问题及理论问题的意识，具有鲜明的问题指向，提出一个问题比解决一个问题重要。
以课堂提问为例，虽然“吃透问题，触类旁通”，但有不少老师不愿去“吃”，更没有“透”，课堂提问仍然处于低水平。
教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”听成都七中老师的课，问题意识都很强，不仅能善问、巧问，重视问题的价值，且善于采用主问题与分问题的形成反问、追问的形式，注重通过提问培养学生思维。学习七中，只许成功，不许失败。为了学习好成都七中，缩小与七中的差距，有老师针对学习七中存在的问题，在抓前置学习，抓课后巩固与消化上更加用力；在同步备课、融入课堂、同步思维、搭建阶梯、对比异同、寻找差异、改进提升上更加用力。努力让自己与学生缩小差距，实现“双升”“双赢”。
教师的课堂提问，是为了“教思考”“育思维”，是培养思维能力的关键按钮。至今，由于一些老师没有认真对待课堂提问，加上个人素养问题，课堂提问的现状仍不容乐观。一些老师在课堂上仍然存在“是不是，对不对，好不好”等简单枯燥的提问，存在浅显的流于形式的提问，甚至有不须学生动脑就可以回答的问题也拿到课堂上提问。低效直白的提问，浅显简单的提问，没有深度挖掘问题价值，既浪费时间，又消耗学生精力。主要问题在于教师素养不高，认识不高，责任心不强，问题意识不强，问题导向不明，目标导向不清，结果导向缺乏。课堂提问没有成为启智拓思的金钥匙，课堂提问难予成为巧问、善问、乐问的课堂，教师难予成为提问的“智者”。
课堂提问，直接暴露老师的责任心、能力、水平，问什么？怎么问？什么时候问？问的价值？问的效应？须强化问题意识、问题导向、目标导向、结果导向。
二、问题导向
问题导向是什么？问题导向是以解决问题为方向，少做与问题关系不大的事，不做与问题无关的无用功。问题，是时代的声音。我们要增强问题意识，重视问题导向，聚焦教育教学中遇到的新问题，特别是“三生12345智慧课堂、大单元教学、教学评一致性、核心素养培养”等，遇到的新问题、深层次问题、重大问题、突出问题。只有不断观察发现存在的问题，学生的认知与应用问题，班级培优帮困的问题，难教育学生的问题等，不断提出解决问题的新思路、新办法，才是问题导向。课堂提问要导向存在的重要问题、关键问题、疑难问题、具有迫切的问题，需要持续解决的问题，可以采取行动马上解决的问题，课堂提问才能更有价值。除了课堂提问，我们的教育教学、日常管理，都要靠问题意识、问题导向、目标导向、结果导向。
通过问题导向，才会有正确的方向。例如“三生”智慧课堂中的问题，大单元之教学的问题，教学评一致性的问题，培优帮困的问题，学生学习方法的问题等。查找问题，观察问题，提出问题，思考问题，分析问题，寻找解决问题的办法，确定解决问题要达到的目的，制订解决问题的方案或计划，付诸行动，马上去做，才能解决问题。
问题导向，问题思考，怎样解决以下问题？
1.强基础，促多元，适未来。我们怎么办？
2.为高素养的优生培养奠基，怎样让优者更优？
3.关注学生的潜能和个性，怎样开发学生的潜能个性？
4.因材施教，助才成长。怎样在教育教学中加强？有教无类是大爱，因材施教是智慧。怎样在教学实践中落地？高水平因材施教，为学生未来作准备。我该怎样作为？
5.培优帮困的突破。我的举措、我的改变、我的作用？
6.深挖洞、广积粮、高筑墙，我的问题在哪里？深度学习、深度思考、深度汇谈、深度探究、深度教研，我能深多少？
7.学习成都七中、兴义八中，我学了多少，改变了多少，受益了多少？
8.润泽教育晴空，面向未来的“三生”生本、生态、生长教育智慧。我的行动？
9.求新求变求突破，我怎样求？我求了多少？新了、变了、破了多少？有哪些可以先试先行？
10.开发领导力，让学生能大有作为。开发自己的，开发学生干部的，怎样去开发？
“学起思于疑”，疑源于问题，带着问题更有动力。问题是时代的声音。增强问题意识，坚持问题导向，是我们重要的思维方式、思想方法和工作方式。旧的问题解决了，新的问题又来了。每节课、每一天，都有客观存在的问题，一个巧妙而又富有吸引力的问题，好比能点燃学生思维的火花。只要准确地把握、科学地认识、深入去分析、正确地解决这些问题，就能够不断改进、不断前进，就能求新、求变、求突破。
三、目标导向
目标导向是寻找和选择要达到的目标，目标导向是从将来要达到的目标出发，为了到达目标采取的行动。胸中有目，有的之矢。目标明确，方向清晰。没有目标，犹如航海无指南针。以课堂提问为例，没有目标目的的提问是乱问，是折腾。有目标的提问，需要对教材的深度解读、挖掘，对课堂目标的准确把握，对学生认识能力的准确定位。目标导向要有玄奘式信念，西天取经，胸中有目，坚守信念，矢志不移，坚持不懈。
一节课的教学目标是什么？教参书上抄来的目标有什么价值？不是学生“跳一跳可摘到”的目标价值是什么？怎样达成目标？是否达成？目标是我们要达到的结果，有了目标，我们才不会迷失方向，比如培优帮困，目标必须是具体的、明确的、可度量的、可实现的。
目标有大目标、小目标、近期目标、远景目标、人生目标、阶段目标、最终目标，分解目标可化难为易。例如班级目标，毕业时的目标，分学年、学期的目标。目标的实现要有一定的期限性，不能定了一个目标，就不管什么时候实现。
目标的实施，要先设定分解目标，分析现状，制定方案，付诸实施。实施是关键。实施要有利于转化目标、突破目标、达成目标。
方向比方法重要，目标就是方向，目标汇聚力量。骆驼不怕沙漠遥远，就怕心中没有绿洲。紧盯目标不放松，全力以赴不偏航。要坚持以目标引领行动，紧盯必须完成的硬任务，勇毅向上、超越自我，高质量做好各项工作。
四、结果导向
结果导向要有结果思维，想要的结果必须明确清晰。再以课堂提问为例，具有什么样的水平，什么样的价值，达到什么样的目标，我想要的结果？结果之下，要有关键指标，比如课堂目标、培优目标、帮困目标、思维目标，要达到什么程度？怎样才能提高提问的有效性？实现有效性提问的策略又有哪些？
怎样实现提问和情景相契合？教学中的各个环节如何提问衔接，每个环节应该配备的提问难度如何？结果适当的情境提出问题，往往能起到意想不到的效果。例如语文老师上“小说的虚构”的提问，生物老师设计的“穿越时空的对话”的提问。
坚持结果导向，以效率、效应、效果为目标，担当尽责、务本求真、奋发有为、有所作为、创造实绩。
怎样实现提问和思维相契合？如果把学生的思维比作一潭水，教师的提问就如向潭中投石，投石的结果是要让思维活跃起来。
怎样实现提问与追问相契合？有经验的老师善于在提问之后不断追问，通过追问，抓住、点燃学生思维的火花，激发学生思考知识背后的原理。有趣的情景，充满学科思维的追问，带领学生向问题的纵深挖掘，通过环环追问，促使学生在学中思、在悟中得，通过追问提升学生的思维层次。
那些满堂问、一问一答、泛泛问，回答问题虽热闹响亮，完整的答案还是教师嘴里讲出来的，提问并没有启迪学生思维，没有发展学生的思维，结果会怎么样？
课堂提问还要注意
一是清晰性
提问问题应清晰、明确、简洁，让学生一听就知道问题是什么，以及期待何种回答，应该避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
二是指向性
指向多数学生的难度、接受程度，引起多数学生的思维共鸣，指向学习的相关问题，指向牵一发而动全身的关键问题，指向学生的疑难点、模糊点或兴趣点。巧设问题，拨云见日。
三是层次性
围绕核心问题的解决，设计由表及里、由线入深、层层递进、层层深入、环环相扣的阶梯式问题系列。围绕重点、难点，设计“问题串”“问题链”，逐渐打开学生的思路。提问后一定要留时间给学生思考，忌马上提问要求学生马上回答。
四是价值性
课堂提问必须考虑问题价值，是否有利于引发思考，有利于突出重点，有利于解决疑难；是否抓住重点、难点、关键点，有利引起学生的兴趣、好奇，是否有利学生探究问题，是否从新的角度巧妙切入，使问题具有新颖性、启发性、灵活性、针对性？问题简单易生厌，问题太难丧信心，要“跳一跳能摘到桃子”，要远离“多、细、浅、滥”的碎片化提问，远离认识层次低的解释性提问。
吃透“问”题，触类旁通。敢“问”路在何方，路在老师的水平，路在老师的态度，路在问题意识，路在问题导向，路在目标导向，路在结果导向，路在老师的脚下。
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