帮助转化三困生“德困生”“心困生”“学困生”，是贯彻教育方针、落实面向全体的重要任务，是抓关键、抓牛鼻子。三困生帮扶转化，有难度，有挑战性，特别是其中典型的难教育学生。
一、难教育的苦恼
有家长诉苦，巴不得孩子回到学校，一旦回到家里，卧室门一关，不知道在卧室干什么，只有吃饭的时候能见面，不愿与家长交流。要么出门可以从早到晚，不知道跟谁在一起，不知道干些什么。孩子性格怪异，家长一讲就顶嘴，稍不顺心就生气、就发火，根本不听家长的话，拿他没办法，只有靠老师了。
还有家长诉求，常年在外打工，根本管不了孩子。放假回家跟爷爷奶奶在一起，手机不离手，整天沉湎手机。一家人的希望就寄托在他身上，学习跟不上，他又不争气，我们很苦恼。
又有家长诉求，孩子早恋，心生杂念，任性放纵，没有花心思在学习上，学习很差，家长讲不得，惹不得，管不得。
更有诉求，孩子心里脆弱、小气，动不动就要割腕自杀，弄得一家人非常紧张，生怕出事，随时提心吊胆，把他当“老祖宗”一样，不敢讲，不敢惹。
有的年级、班级违纪率偏高，是教育出了问题。
类似例子不少。由于从小家庭教育缺失，或是错位，或是方法不当，导致一些学生以自我为中心，身心脆弱，自私自利，自我迷失，放任放纵，脾气暴躁。
遇到类似的学生，家长难予教育怎么办？责怪，有什么用？就像医生遇到难治之症，责怪是没有用的。老师不管，他这一生可能就步入歧途了，他的父母就会留下一生苦恼，还可能给社会增添麻烦。
难教育学生，不仅是家长的苦恼，也是教师的苦恼，特别是存在心理安全隐患的苦恼，一旦出事，有理无理学校都要承担责任。
二、主动担当责任
当家长难予教育时，当我们也难予教育时，怎么办？无论再难教育，他成了我们的学生。正是因为有许多家长难予教育的问题，才需要学校，才需要老师。教师的积善积德，莫过于拯救一个难教育的学生。教育成功一个难教育的学生，比教育成功一个优秀的学生意义更重大。拯救一个难教育的学生，不仅关系到他的一生，还关系到一个家庭，关系到社会问题。我们学校立了一墩“担当”巨石，就是要“担当”责任。家长教育不了的学生，更需要我们，我们不管谁管？办负责任的学校，把难教育学生教育好是我们的责任。
虽然我们不能把所有的难教育学生都教育好，就像医生不能把所有的病治好。哪怕我们费尽心血收效甚微，但是只要真心、真切地对待半成熟半幼稚的难教育学生，把他们当做自己的亲人一样对待，他长大成人懂事后回忆你时，定然没有怨恨，只会心存感激。学生毕业多年后，最有感恩之心的，是当年被转化的难教育学生。我从教已40多年，常会有学生跟我说：“王老师，当年如果不遇到你，我这一生就没有今天。”教育上所有的成功，必定来自长期的耐心、爱心、真心与坚持。
难教育学生是“三困生”（德困生、心困生、学困生）中的典型，我们把“三困生”也称作“待优生”，是相信、等待、期待他们会变得优秀起来，对于其中难教育的极少数个别学生，虽然是“难啃的硬骨头”，只要我们下定决心，不怕艰辛，排除万难，就会有希望。
三、怎样对待难教育的学生
（一）消极是对学生的失职
每个老师特别是班主任都要年复一年、日复一日地和难教育的学生斗智斗勇。教育就是生活，生活就有酸甜苦辣。吃甜的吃多了就会患糖尿病，吃吃苦的、吃吃辣的更有味，苦尽甘来更有品味。不要只想教品学兼优的学生，只教听话的、优秀的学生，没有挑战，没有酸甜苦辣，不能磨炼教育的智慧，难予提升教育水平。
对难教育学生的教育，我们有些老师是被动的，难教育学生的问题多了烦了就不情愿了，甚至满腹牢骚，自认倒霉，要么责怪，要么态度不好，要么动辄训斥，动辄惩戒，有的甚至横眉冷对，巴不得把他们赶走，这是对教育的失职，是对教育推卸责任。学生被勒令退学，是教育的失败。对待难教育学生的态度，其实就是你对待教育的态度，积极与消极差异很大。违纪率代表教育的水平，违纪率较高，一定是教育的水平低。“零违纪”越多，教育的水平越高。一个班级，被处分的学生多了，就是班主任或教师有问题；一个年级，被处分的学生多了，一定是这个年级的教育水平有问题。要把“违纪率”作为评价教育的重要指标。
想一想，消极应对不能解决问题，负能量就像流感一样传染，除了自己心情不好，也容易把这样的不良情绪带给学生和家长。就像医生遇到疑难杂症，不能责怪生病的人，消极应对不可能把病治好，还说明医生的医术不行。
一个有小病的病人，被医生变为重病，一定是医生的责任与水平有问题；一个有小问题的学生，被老师变为难教育的学生，一定是老师的教育水平有问题。零违纪的班，是老师的水平高。
（二）难教育才能提升水平
治好疑难杂症，才能成就名医；教育好难教育的学生，才能成就名师。全国优秀班主任与优秀教师，基本都是优在难教育学生身上的动人事迹。名医名在能医治好难治之病，名师名在能教好难教育的学生。改变一种心态，感谢你遇到了难教育的学生，感谢调皮捣蛋的学生给你斗智斗勇的磨炼机会。严、实、精，激、逼、惩，方、适、心，九阳真经配合使用，一定会有效。难教育才能品味教育的酸甜苦辣，难教育才能激发教育的智慧，难教育才能快速提升教育的本领，难教育才能展示教师的水平。
（三）“北风效应”是下策
当你动辄惩罚，当你板着脸企图去教训难教育学生的时候，产生的是“北风效应”，学生早已具有防备戒备心理。师生的关系是人与人的关系，己所不欲，勿施于人，人人需要的是尊重、真心、真诚、关爱，难教育学生更需要这样的温暖。
顽固的、难教育的学生，就像坚冰难以融化一样，需要的是耐心、恒心，是温暖，是等待，是坚持，是特别关心特别爱。
说教、指责、批评、问责、冷落、讽刺、挖苦等，产生的是“北风效应”，达不到教育的目的，要力避。
（四）“南风效应”是上策
在难教育的学生面前，有的老师用自己最擅长的一种才能，在教育中尽量扬长避短，会收到很好的效果。
有一位老师介绍，碰到一个“油盐不进”的学生，反反复复地谈话，恳恳切切地希望，十八般武艺都用尽，就在山穷水尽的时候，有人提醒“如果他是自己的孩子，也只能认命，不妨真的把他当成自己的孩子。”态度一好希望就来，果然真的把这位捣蛋的学生当作孩子，再也不蛮干，再也不横挑鼻子竖挑眼，再也不动不动就训斥。把难教育学生当作自己的亲人一样，想方设法就有法，千方百计就有计，坚持就会有办法，坚持就会有好转，坚持就会有希望。
这位老师的办法是，课余时间叫他帮助做班上的公益事情，寻找机会为他搭建表现自己的平台，发现他的亮点及时表扬。在学习方面，一是通过“小老师”“一帮一”“一拖一”“手拉手”“兵教兵”“兵帮兵”；二是通过班主任和科任老师分工协作去帮助、辅导，在交往的过程中真心实意地把他当做自己的孩子，让他感受对他的特别关心特别爱；三是督促他有计划地读好书、读名著，补齐读书积累提升与阅读理解的短板；四是在教育的时候，总是深思熟虑地、小心翼翼地、满腔热忱地、耐心细致地去触及学生的心灵，把一颗真诚坦荡的心化作一束温暖的阳光，把每一个教育的行为都化作一盏能够点亮学生的心灯，情真意切去关爱关心这位学生。
日复一日，日升日落，周而复始地坚持了一月，“南风效应”终于来了。浪子回头，这个学生的成绩由班上倒数，两年后变为名列前茅，考上大学后，现在已是一位医院有作为的专家。人在半成熟半幼稚的时候，容易出问题。我也是因为偷农民的桃子差点被开除的坏学生，能有今天，是当年班主任李老师保下来了，这一生都在感恩她。难怪苏霍姆林斯基说：“孩子犯了错误，在上帝那里都可以得到原谅。”
（五）书信是一种好方式
书信育人有奇效。还有一位老师介绍，坚持用书信与难教育学生沟通，渐渐地成为一种教育常态，在长期坚持中，写书信又熟能生巧起来，不仅掌握了书信沟通的要领，还大大提升了自己的文字表现力。在书信撰写过程中，需要不断地观察学生、研究学生，对学生深入了解、真心期待，才能笔中有情、笔中有力、入理入心，很多时候会产生意想不到的效果。许多口头教育达不到的改变，在书信中发生了，在成就学生中也成就了自己。
（六）阅读是改变的长久之计
阅读育人能长久。又有一位老师在教育学习很差的“学困生”时，不是简单的给他补课，他认为补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的知识，前面补了后面忘了，能力上不去，还会产生依赖心理，往往收效甚微。
学习越差、越困难的难教育学生，在学习中遇到的无法克服的障碍越多，关键是阅读理解能力和思维能力。他采用的方法是培养学生阅读的兴趣和习惯。博览群书当远游，最有效的手段就是扩大他的阅读范围。必须使他尽可能地多读书、读好书、好读书，总是注重给难教育学生挑一些好的书籍，这些书籍都是以最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、观念，概括和科学定义的含义，让他的头脑里产生尽可能多的关于世界、各种事物、现象、观念、思想的疑问，让他带着疑问来问我，在不断阅读中唤醒大脑。阅读能教他思考，思考会成为一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，打开眼见，是防止死记硬背最强有力的手段。学生思考越多，大脑越来越聪明，见识越来越广，对知识的感受越来越敏锐，对四基四能的理解能力越来越强。阅读是与有智慧的人交朋友，阅读能增长学生见识，阅读能打开学生视野，阅读能教给学生思考，思考会变成一种激发、激活智力的刺激。见多识广，好的书籍能激起学生灵活的思考，是防止机械照搬、死记硬背的良方，是医治大脑迟钝的灵丹妙药，是提升学习能力最强有力的手段。学生思考得越多，思维方式掌握得越多，他在周围和书本中看到的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，学习力自然就会提升。学困生往往是阅读少，读好书少，阅读面窄的学生。
四、角色要兼顾
难教育的学生，更要讲究“角色兼顾”，不可顾此失彼。
一是“指导者”与“促进者”兼顾。
仅有指导，没有促进，往往收效甚微，既要当好学生的指导者、开导者、引导者、训导者，当好导师与引路人，引导转变，引导行为；又要当好教练，当好促进者、督促者。先要问题树梳理，把难教育学生身上的问题、主次梳理出来，再按轻重缓急，项目式推进，一个项目一个项目地分类治理，在治理中要像教练一样训练、督促、促进、促变、纠错、纠陋、校正、校对、鞭策、鼓励、激励，使学生改变、转变，直到合格，直到过关。
二是“良师”与“益友”兼顾。
良师一定是学生的灵魂工程师、精神唤醒师、人生设计师、成长园艺师、前行路上的导师。益友一定要亲近学生生活，走进学生心灵，与学生打成一片，与学生一起活动，与学生一起成长，与学生为友，是学生可信赖、可亲近、可依靠的好朋友。既要成为“良师”，又要成为“益友”，一旦成为难教育学生的“良师益友”，学生自然会“亲其师，信其道”，定能化难为易。
三是“挑战者”与“应战者”兼顾。
既然是“难教育”，就有挑战性。把难教育学生转变好，才是上乘功夫、本领，要敢于挑战、勇于挑战、善于挑战。世上无难事，只要肯登攀。明知山有虎，偏向虎山行。明知难教育，偏要去教育。仅有挑战难予解决问题，重要的是应战，应战要靠功力能力，靠战略战术，靠技能技巧。面对逆反心理、抑郁心理、放任放纵等自我迷失的学生，要善于动脑，多想办法，千方百计，斗智斗勇，应对应战。巧于心的较量，善于克难攻艰，勇于知难而上，精于各个击破，能够化解难题。
四是“治疗师”与“康复师”兼顾。
病由心生，病由心去。难教育学生的“病”多半是心病，心病还需心药医，需要对心下药，因心施治，有的需要一人一方，一人一法。医治心理疾病需要辩证施治，因病施治，因性施治，因心施治。对于难治之症，要耐心细致地、小心翼翼地、深思熟虑地去触及心灵、改变心灵、医治心灵，不要指望药到病除，方到病去。有的需要先用缓药以解之，再用猛药以攻之。有的需要一个疗程一个疗程地诊治，有的需要根据病情调整药方。
一旦“病”情有好转，要帮助逐渐康复。一旦放弃，病情易反复。康复需要补药，需要帮助、关爱、护理。发现进步，要及时肯定；发现改变，要及时帮助；发现优点，要及时表扬；发现问题，要及时诊治，直到难教育学生变为心理健康、表现正常的时候，才算治愈。
五、永不放弃
“永不放弃”，这是我们对待任何事情应持的态度，对待难教育的学生更要“永不放弃”。当你对待难教育的学生后，如果你以前的方法、方式、方略不能奏效，那么不防换一种方法、方式、方略来教育，直到你找到适合的方法、方式、方略。千万别放弃，今天不行明天行，今天无方明天会有方。想方设法会有法，千方百计会有计。任何难教育的学生总有一把钥匙打开他的心灵，只要继续不断地、坚持不懈地、用心用力地探寻方法、方式、方略，就会“柳暗花明又一村”。
教育难教育的学生，是科学，要遵循身心特点与规律；是学问，要学习心理学、教育学知识；是艺术，要讲究方法、方式、方略。只要永不放弃，就会有希望。
2023年5月8日
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