怎样才能更好地展现我们“三生”新型智慧课堂的“生本、生态、生长”？抓住我们特色课外活动的“活、新、特、趣”四个字是关键。
1.活——“活力”课堂
沉闷的课堂，讲述为主的课堂，老师包办的课堂，首先就违背了核心素养的根本，还违背了“学习金字塔”原理，更违背了“三生”的内涵。沉闷的、讲述为主的、老师包堂的课堂是学生最不喜欢的课堂，是低效的课堂，是该批判该与之斗争的课堂，构建活力课堂才能彻底改变沉闷的、讲述为主的、包堂的现状。
活力课堂是目标明确、多元多姿的课堂，是科学、高效的生本课堂，是开放并活跃了思维的生态课堂，是有效整合并合理开发课程资源的课堂，是小组合作探究、争鸣、思辨、分享的生长课堂，是问题统领、思维碰撞、激活大脑的愉悦课堂，是秀出学生活力的智慧课堂。
活力课堂是“三生”课堂的良好表现，“三生”中的生态课堂需要生动与活力，需要教师教法灵活，教师的语言生动有趣，学生的表现灵动活泼，学生的思维被激活，课堂氛围活跃，学生活泼，课堂充满活力。
在活力课堂上，无情景不上课，创设生动有趣的问题情景，让学生入情入景、入趣入思，以问促思、以问激趣，以情传情、以情激情，以景动人、以景悦人、以景激趣，增强问题情景的感染力，强化入情入景体验。这样的活力课堂，学生参与感强了，灵感激活了，脑洞开启了，潜能释放了，热情被点燃了，训练落实了，素养提升了。
在活力课堂上，设计一个着迷的悬念，讲述一段动人的经历，讲一个有趣的笑话，说一个精彩的故事，展示一个新颖的视频，做一个演示，联想一则奇闻趣事，提出一个吸引学生思考的问题……，总之，因课设情，因课设问，因课设景，精心设计“问题情景”导入环节，充分激发学生的兴趣。通过问题情景，更好地抓住学生的心理，吸引学生的注意力，引发学生思考，激起学生的兴趣和求知欲望。
在活力课堂上，教师的语言表现是关键。用激情似火的语言激发学生的热情，用妙趣横生的语言激发学生的学习兴趣，用生动形象的语言激发学生兴趣，用循循善诱的语言激发学生兴趣，用肯定赞许的语言鼓励学生表达，用信任的语言鼓励学生说出来，把这些美妙的语言运用到课堂上，学生自然会感兴趣，课堂自会滋生活力，学生探索欲自然会被激发。
在活力课堂上，通过师生互动、学生参与、小组合作、探究学习、动手实验、讨论争论，生生互动，让活动“活”起来；通过探究式、项目式、参与式、浸入式、争鸣式等活动，让思维“动”起来；通过生动有趣的活动，让学生带着好奇，带着兴趣，带着开放性思维，带着灵活的思考，激发大脑的活力，打开大脑的思维方式，拓展新的思维方式，推进思考的深度、高度、广度，提升思维品质，提升核心素养。
在活力课堂上，课堂天天有活动，活力无处不在。在前置学习活动中释放活力，在问题情境中释放活力，在问题串中释放活力，在一环扣一环的追问中释放活力，在巧妙提问中释放活力，在师生互动、生生互动中释放活力，在“兵教兵”中释放活力，在小组合作探究中释放活力，在求知、求是、求新中释放活力。一堂生动有效的活力课堂，好似一幅灵动的水墨画，内涵隽永，发人深省，引人入胜，魅力无限，活力课堂不仅大大激发了兴趣，还大大提高了效率。
2.新——“新颖”课堂
新颖课堂，日新月异。让学生耳目一新，更能打开思维，提升兴趣。例如，通过新颖的情景与问题，通过新奇的悬念设计，通过环环相扣的提问艺术，通过游戏闯关式的问题进阶，通过独到的师生双向互动，通过新颖的素材，通过新异的刺激物在无疑处生疑，引起学生思辨争鸣，以课之“新”，激学生之“奇”，解学生之“惑”，致目标之“成”。
新颖课堂，来自于课前。在课前，多一些调研，多一些准备，多一些心血，多一些付出，多一些动脑。充分的集体备课、一课三备，汇集集体的智慧，形成个人的特色。
新颖课堂，来自于课堂。多一些激情，多一些微笑，多一些幽默，多一些放开，多一些互动，多一些巧问，多一些参与，多一些质疑，多一些学生主体。
高层次的新颖课堂是创新。从多维度、全方位、开放性刺激学生的学习欲望，特别是拓展跨学科融合，开展群文阅读，开展大单元教学，游戏闯关式进阶学习，进行项目式学习，通过“眼常亮、脑常用、口常开、手常动”的展现，展示焕然一新的场景。
新颖课堂，来自于思维。学思结合、思维第一。批判思维、逆向思维、发散思维、导图思维、深度思维、高阶思维、创新思维，以激思、以探究、以项目、以体验、以游戏、以争鸣、以批判等，来激发学生更浓的兴趣、更深的思考。一旦思考连续，思路开启，深度思考，思维拓展，新颖、新巧、创新油然而生。
新颖课堂，来自于探究。探究式教学的推陈出“新”，通过开启新路的探究活动，为学生提供充分自主探究、自由表达、质疑探究、辩论、争鸣、观察、分析的机会。教师要发掘学生自主探究潜能，诱导学生探究方向，发挥学生探究的主观能动性，提升学生的探究学习能力，将所学知识用于解决实际问题。
3.特——“特色”课堂
学生最不喜欢千人一面、照本宣科、照搬照套的教学，喜欢老师有自己的特点；学生期盼教师要尊重学生的主体地位，注重学生的自我发展，注重学生的个性特点，注重学生的个体差异，注重学生的兴趣爱好。
教师的课堂应该有风格、有特色。课堂的特点、特色，是人无我有、人有我优、人优我新、人新我精、人精我强。我们的“12345智慧课堂”是富有特色的课堂，智慧课堂中的“四常”是立足点，“透、瘦、漏、皱、秀”是特色。在特色课堂中，要充分挖掘学科全育融合，让育德、育思、育智、育美、育能、育情融汇贯通，实现跨学科整合的全育特色。例如，语文组的整本书阅读、群文阅读、整合阅读就是特色，理化生的项目式学习是特色。
特色，要特在课前重设计，注重学生个体的前置学习单，课堂激发学生兴趣、引导学生思考、鼓励学生质疑。课上重方法，以读促思，以问促思，以探促思，以思促学，以思促议；课后重辅导，课后分科辅导，分类辅导，培优辅导，帮困辅导，开小灶辅导，面批面改面辅，三盯一帮特辅，天天有辅导，“一对一”辅导，“一对多”辅导，“兵教兵”辅导，“五查五补”辅导。
特色，要特在教师的教学语言、设计、课件、板书，特在教师的教学方略、方法、方式，特在教师的风度、温度、深度，特在教师的问题设计、问题情景、问题环、问题链，特在教师的“透、瘦、漏、皱、秀”的有机融合。
4.趣——“兴趣”课堂
兴趣是学习的基石，兴趣是高明的老师，兴趣是专注的磁力。
兴趣课堂，是让学生富有兴趣，兴趣盎然，进而主动求索。
兴趣要看学生“四常”，“眼常亮，脑常动，口常开，手常用”。千方百计激发学生的学习兴趣，有兴趣的眼常亮，有兴趣的脑常动，有兴趣的口常开，有兴趣的手常用，有兴趣的主动参与，有兴趣的才有积极性，有兴趣才有主动性，有兴趣才可以学得更快，有兴趣才能记得更牢，有兴趣才会提升学习质量。无数实践证明，激发学生的兴趣，是提高课堂质量的重要手段。简言之，就是生动有趣，驭繁就简，深入浅出，充满活力，课堂高效。
在兴趣课堂上，教师的教学富有情趣、值得品味、回味无穷；教师的教学使学生意犹未尽，让学生如沐春风，教学过程有浓厚的吸引力和感染力；教师的教学使学生跌宕起伏、精彩连连、充满趣味，不断推动学生的思考、思维、思想进入兴奋好奇的状态。
在兴趣课堂上，有的老师借助“思维导图”，抓点成线，找主干形成知识网，进行一系列的学习活动设计，从中增加趣味性的门路；有的老师使用“穿越时空的对话”设计，有的老师使用“探究式”课堂设计，有的老师用情景问题来设计，有的老师使用“课本剧”设计，有的老师善于直观演示设计等。
兴趣课堂，来自于情景设计、直观演示、知识闯关游戏、设置悬念，顺着学生好奇、好动的特点，让学生倍感兴趣；兴趣课堂，来自于顺着学生求异、求新、求奇的心态，让学生好奇，激发学生浓厚的兴趣；兴趣课堂，来自于课堂上“眼常亮，脑常动，口常开，手常用”，使学生耳濡目染，受到熏陶，兴趣大增；兴趣课堂，来自于课堂上“透、瘦、漏、皱、秀”的形成，让学生课中见深度，重点能深刻，思维能激活，课尾泛余波，学生徜徉于兴趣的情景之中。
“活、新、特、趣”来自集体备课、一课三备、群策群力、智慧汇聚、思想碰撞，特别是设计好怎样把思维空间还给学生，把探究合作还给学生，把自主学习还给学生，把训练时间还给学生，努力让“活、新、特、趣”拥有以下特点：目标导航、先学后教、聚焦思维、重视方法、交流展示、注重评价、合作互动、生动有趣、充满活力、新颖独到、富有特色、卓有成效。
“活、新、特、趣”来自“放开”，思想放开，思路放开，思维放开，精神放开，心情放开，情感放开，笑脸放开，眼神放开，声音放开，手势放开，胸怀放开，放开了就好，放开了就有活、新、特、趣。
“活、新、特、趣”，入情入境，以情传情，以情激情，以活激活，以新激新，以特激特，以趣激趣，让课堂情景具有强大的感染力、吸引力，让课堂充分体现了“生本、生态、生长”的理念，让课堂高效而富有情趣。
2022年11月28日
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