“新”是生机，“新”是自然规律。每年四季的更新，新芽、新蕾、新花，春天的万象更新、吐故纳新、推陈出新、破茧成蝶、新的生命、生机勃勃。希望在于吐故纳新，生命在于吐故纳新，生机在于吐故纳新。我们的教育更需要吐故纳新。
1.课堂“五育融合”中的吐故纳新
吐故：消除课堂上单一的“智育”，消除重知识轻素养，重应试轻全面发展。以知识为主，为了考试而教学，照本宣科，“教书不教人”“教书不育人”“五育分离”“五育割裂”，“疏德”“弱智”“弱体”“抑美”“缺动”。
纳新：树立“三生理念”，着力“五育”融合。以“立德树人、全面育人”为根本，“关注学科核心素养”“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”。“五育并举高质量发展，三育拓展创新发展”，实现高水平、高质量、高效益的“全面发展的素质教育”。
我们的“三生新型智慧课堂”，注重“生本、生态、生动”，讲究“一问、二元、三度、四常、五特”，是在践行“五育融合，三育拓展”，是变单一的智育为“五育融合”，全面育人、和谐融通，有利于消除“疏德”“弱智”“弱体”“抑美”“缺劳”的“五育分离”或“五育割裂”的单纯的片面的“智育”。“五育并举，三育拓展，融合融通”，讲究整体融通式思维，综合渗透式思维，是新常态下新的育人理念、育人思维、育人实践、育人模式，我们要毫不动摇地纳新。
我们的“三生新型智慧课堂”，注重在备课中挖掘德育素材，设计智育、体育、美育、动育、境育中交互使用语言的能力，交互使用双屏的能力，交互使用知识和信息的能力，交互使用技术的能力，交互使用文本的能力，动手实验操作的能力，动手画图的能力，小组合作探究的能力，小组合作学习的能力，注重师生互动、生生互动，注重发现学科美，注重观察发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力，这些都是我们应该纳新的问题。
在“三生新型智慧课堂”中，怎样让德育、智育、体育、美育、动育、境育、食育、心育“五育并举、三育拓展”，有机融合，和谐融通，促进高质量课堂，促进全面发展？
首先在教学设计中，要带着五育融合的眼光解读课标、研究教材、分析学情、选择教法、设计教学环节。其次需要去挖掘教学内容中的五育元素，一堂课的内容，德育、智育、体育、美育、动育，能够在什么地方，有什么样的体现？第三是设计突出生本、生态、生动的内容，努力让“三生新型智慧课堂”像游戏一样吸引学生。
例如，金属钠与水的反应实验。德育：燃烧过程中的环境保护，激烈反应中的安全意识。智育：实验过程中动手能力，观察、发现“浮、球、游、叫、红”的能力，提出为什么会“迅速融化形成小球”“有尖叫声”“酚酞会变红”等问题的能力，分析问题的“发热反应”“激烈反应”“产生H2，生成NaOH”，解决“轻、热、氢、烈、碱”问题的能力，“2Na+2H2O=2NaOH+H2↑”。体育：动手实验、动手笔记等。美育：观察小球在水上游动，如跳迪斯科一样美，无色酚酞迅速变红之美，规范操作之美等。动育：动手实验，小组合作活动，师生互动、生生互动参与行动。
诚然，课堂上融合融通，五育融合，不能追求面面俱到，牵强附会，为了融而融，要根据教材内容，实事求是，有的三育融合，有的四育融合，有的五育融合，尽可能地根据教材内容能够融合融通的因素，尽力渗透在每一个教学环节。
总之，我们的“三生新型智慧课堂”，不仅有利于学生的“全面发展”“五育融合”“融合发展”“和谐发展”，而且能够“共生共长”“生动发展”“高质量发展”。这需要融合体验，融合实践。期待我们大家共同努力，走出一条“五育融合”的“三生新型智慧课堂”的新路。
2.在“智慧课堂”中的吐故纳新
吐故：一言堂，满堂讲，满堂灌，平铺直叙式、填鸭式、满堂式、节奏单一、声调单一、课堂枯燥、课堂沉闷，不关注学生、学情、学习，没有课堂小结，没有板书。三个不要讲：不讲学生预习已会的，不讲浅显易懂的，不讲超难的。
纳新：以学生为中心，以学生为主体，把时间还给学生，把方法教给学生，把思考留给学生，把表达让给学生，把能力传给学生。讨论式、参与式、问题式、互动式、合作式、探究式、环环相扣式、游戏闯关式，多种方式融合融通、配合使用。思维为王，重问题导向、问题情景、问题意识，重学生思考、思维、思路的培养，重学生、学情、学习的针对性，重“四基四能”的提升，重视展现“眼常亮、口常开、手常动、脑常用”亮点，彰显“透、瘦、漏、皱、秀”特色。三个重点讲：①重点②难点③易错点、混淆点、易漏点。三个多关注：①多关注课后复习、梳理、巩固，多关注学生“五查五补”。②多关注学生学情、学得怎么样，差异有多大。③多关注学科兴趣。三段式：①课前预习，自主学习，先学后教，以学定教。②课堂探究，立足“三生”，重视“12345”要素，重视五育融合，重视学科核心素养，重视导学、主导、主体，重视小组学习、生生互动、师生互动、思维培养、能力养成。③课后巩固，小结板书，当堂练习，“超市”作业，分层作业。四性：结构性、自然性、情感性、目标性。
3.在“课堂提问”中的吐故纳新
吐故：动口即问、浅表提问、浅问浅答、随意而问、群问群答、为了问而问，没有差异性、层次性、针对性，没有思考价值，没有激发学生思考，都是那些人在答，不动脑思考也可以回答，几乎都能回答，不顾提问的覆盖面，不顾提问的效应。坚持三个不提问：简单问题不提问，没有价值的问题不提问，超难的问题不提问。
纳新：在备课、课件中重问题意识、问题导向、问题情景，重问题与提问的设计，注重提问的覆盖面。根据教学采用灵活机动的提问方式，采用递进式、叩问式、追问式、反问式、互问式、闯关式、激趣式、激发式、激励式、设疑式、质疑式、分析式、体验式、评价式、问题串等多种方式相结合。
4.在“情感态度”中的吐故纳新
吐故：无激情、声音小、声音干、声音硬、节奏单一、声调单一；眼无光、眼无神、眼朝天，双眼不环顾四周，不注重观察学情；面如板、面无色、面无情、面无温、面生硬、面孔冷、面孔阴；姿势差或抱着手、背着手、揣着手、手势少、手不动、仪表差，衣着随性，坐着上课，没有姿体语言，不重师表形象，整节课不离讲台。
纳新：有温度、有风度、有深度。大气大方，仪表端庄，精神振奋，声音洪亮、压堂，有激情，情声并茂，节奏感强，抑扬顿挫，跌宕起伏，情感丰富，情感动人。表情丰富，双眼炯炯有神，眼睛会说话，眼睛不时环顾四方，眼睛有穿透力、洞察力，适时用眼睛与学生交流情感、态度。姿体语言丰富，手势美，双手灵动，双手大气大方，善于用手势助谈话，用手势与学生交流情感、态度。关注学情，关注学生差异，关爱学困生。
5.在“作业双减”中的吐故纳新
吐故：“双减”，减轻作业负担，减轻心理负担。制止一刀切作业，大一统作业，机械无效作业，没有筛选、挑选过的作业，过多过量的作业，不成体系的、东拼西凑的作业。
纳新：精选精编作业、分层次作业、个性化作业、弹性式作业、针对性作业、自助餐式作业、超市式作业、探究式作业、项目式作业、体验式作业、游戏闯关式作业、动手操作式作业、劳动式作业。
6.在“321讲评”中的吐故纳新
吐故：制泛泛而讲，题题皆讲。讲评没有321，即便有321，有的也是形式上有，内涵上缺，没有认真对待“三个先”“两个不”“一个一”。有的没有挑选，从头讲到尾，有的只布置不批改，有的只批改不讲评。
纳新：全收细批式、重点面批面改式、师批生改式、自批自改式、互批互改式、及时反馈式、小老师讲解式、老师答疑解惑式、讨论争辩的开放讲解式、精神鼓励式。
2022年5月16日
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