为何要构建智慧课堂？为何要提“思维为王”？先看看现状。
在高分膨胀的一些中小学，学生的思维能力是何现状？急功近利、照本宣科、灌输为主、堆砌知识、刷题拼分、机械模仿、听话照做、死记硬背、依葫芦画样、命题简单化、答案标准化，把学生的思维能力削弱了。
一、思维为王
我写过《悠悠我心，唯有脑筋》等多篇文章，论述思维、思考、思想的问题。我忧心，我们培养的学生，在人生道路上缺少智慧，不能成为国家发展的人才。
“少年智，则国智。”学生是接收器，智力从何而来，想象力、创造力从何而来？国家的科学技术、创造创新从何而来？“为党育人、为国育才”怎么育？“立德树人”怎么树？
我们为何要构建自己的“三生12345新型智慧课堂”？为的是改变现状，为的是重塑思维能力培养，让核心素养教育看得见、有标杆、易操作、能落地。
“让核心素养落地”，是新课标的重要内容，也是我校三生智慧课堂的目标。新课标所提出的新方向，更加指向思维能力的纵深培养。我校的三生智慧课堂的核心，是思维能力培养。“三教五会”，也是将“教思考 ”放在第一。从知识到思维，从教师到学生，思维能力培养的过程有哪些值得关注的问题？
我校的三生12345智慧课堂的核心就是要重视培养学生的思维品质，因为一个人的改变是从他的思维开始的，所有的问题发现、提出、分析、解决，都是靠思维方式和思维能力，所有的构想、设计、创新，都是靠思维去进行。知识是有限的，但人的思考和思维力量是无限的。没有做不到，只有想不到。思维是力量，思维是创造，思维是素养，思维是决定发展的智慧。有人说：“学历是铜牌，能力是银牌，思维是王牌。”
课堂教学的改革，核心是思维，我校三生12345新型智慧课的核心也是思维，我校智慧课堂将素养作为根本，智慧课堂的重点是突出思维型课堂，思维型课堂的重点是思维能力培养，重视思维训练才是提升素养的王道。思维为王，思维能力是核心素养的核心。
实施素质教育的关键是要培养思维品质，这是传统教学的短板。在传统的教学观念中，老师说的就是真理，标准答案是唯一的。学生的思维被束缚住了，不敢向前跨越一步，不敢质疑，更不敢有批判精神，更不要谈想象力、创造力等思维力。
有这样的美术课堂情景：同样是一节画苹果的美术课，甲老师在黑板上画一个标准的，指导学生按标准去画；乙老师选一个又红又大又美的苹果放在桌上，指导学生比照着画；丙老师提一筐苹果，指导学生选择自己喜欢的画。哪位老师更优秀？哪种行为更能培养学生的思维能力？再有这样的语文课情景：教师问，“雪融化了，变成什么”，学生答变成“水”，或者变成“冰”，老师点头，这大概就是我们的标准答案。又有学生回答说变成了“春天”，还有“变成了生命”或“变成了希望”“变成了生机”“变成了山花”“变成了灵感”……尽管这些回答充满想象和哲思，可是，这似乎不符合常规或是老师预设的标准答案，按标准答案判断这些都是错的，在课堂上遭到了老师“胡说八道”的批评。一个小小的案例，足以引起我们更深刻的思考。作为老师，我们不能以自己的标准答案或思维方式捆住学生，应及时更新教育思想，鼓励学生打破常规思维定势的羁绊，在评估学生非基础知识能力的同时，要注重思维有无“创造性”“开放性”“批判性”“发散性”“逆向性”“灵活性”“哲理性”“新颖性”？只有这样，才会让学生越来越聪明，才会让学生在头脑中不断闪现思想的火花，从而不断激发学生的动脑热情。
具体来说，可以从以下几方面做起：培养学生问题情景意识；引导学生构建广阔思维空间，为学生创设适宜的情境；培养全方位思考问题的能力，引导学生善于从不同角度来思考问题，让学生不但关注“怎样做”，还要思考“还能怎样做”。一题多问、一题多变、一题多答，一问多思、一问多答、一问多辩，变式训练、思维训练、举一反三、触类旁通、融会贯通，往往就是高考、中考的灵活性、新颖性试题的来源，就是创设、创造、创新的来源。
我校“三生智慧课堂”中的“问题意识”“问题设计”“问题情境”“问题发现”“问题提出”“问题解决”“眼常亮”“脑常动”“手常用”与中国学生发展核心素养，都是着力培养学生思维品质的，都强调了发展思维能力的重要性。教学的上乘功夫就是培养学生的思维，思维是超越知识和技能之上的核心素养。培养学生的思维品质，先要培养学生“四能”，即观察发现问题的能力，提出问题的能力，分析问题的能力，解决问题的能力。四能是学生发展中最重要的能力，是未来创新、创造的必备能力。
各学科课程核心素养中的学科思维要进行系统分析，例如，语文素养中的学科思维：直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维。数学素养的学科思维：直观想象、数据分析、数学抽象、逻辑推理、数学建模。核心思维能力可以总结为四大类：形象思维、抽象思维、直觉思维、创造性思维，提升核心思维能力，要在备课设计中、在课堂教学中不断强化。
二、知识为基
知识是思维、思考、思想的根基，是能力、价值、素养的根基。知识与思维，你中有我，我中有你，互相联系，互相依托，互相作用，互相促进，有知识积累才有思维力，知识是思维的基础，知识是思维能力的储备和养分，知识和思维的关系密不可分。在具体的课堂学习中，两者应该是什么样的关系？
知识和思维是学习的一体两面。知识是思维赖以发生的材料和载体，离开了知识，思维就失去了着力点；思维是对知识的重组和加工，离开了思维，知识也就永远只是死知识。在课堂教学上，教授知识和训练思维必须相互促进。一方面，师生借助思维工具对知识进行全方位深入加工，实现对知识更透彻的理解，比如问题导向、问题情景、问题链、头脑风暴、思维导图等；另一方面，师生通过研究性学习、小组合作学习、五查五补、讨论争论、项目学习、单元整合和跨学科主题学习等，必须借助对知识的加工进一步练习思维技能的运用，达到对知识的一致性理解，实现思维从技能层面向能力层面迁移。
从知识到思维能力的转换，教师要有学科的眼光、学科的思维、学科的语言。以课堂为载体，转换成学生的眼光、学生的思维、学生的语言。在转换的过程中，教师通过创设真实的生活情境引发学生提出问题，也就是将生活问题抽象成学习问题；然后开展直观操作等探究活动发展学生的推理等思维意识；解决实际问题，打通知识与思维的连接，学生的学习经历从知识到能力再到思维的提升。
随着社会信息化程度的发展，随着新课程标准的颁布实施，知识的学习必须概念化、结构化、系统化、综合化，在实践的过程中，可以建构认知的有序性。
用知识解决知识的问题往往是行不通的，需要提升更高一个维度，用思维的方法解决知识的问题，才能把问题更好地解决。通俗一点讲就是实践运用，学以致用，知行合一。也可以类比为，知识是食材，思维是对食材的加工方式，同样的食材可以做成家常菜，做成宴席，做成满汉全席。我们培养学生的思维能力，就是相当于教给孩子烹饪的方式方法。或者说，知识是高粱，思维是把高粱酿成酒。不同的思维方式酿出不同的酒，有的10元/斤，有的100元/斤，有的1000元/斤，可见思维能力的重要性。司马光从小就有与众不同的“逆向思维”，才有了“司马光砸缸”的典故。思路决定出路，思维方式决定变化，司马光长大后成了宰相。
三、训练为本
驾驶技术是训练出来的，思维能力也是训练出来的。实验力、实践力、探究力、参与力、体验力、创新力等，都是训练出来的。
“学起于思，思源于疑。”问题是思维的起点，课堂提问是思维能力培养的良好方式，提问、追问、叩问、设问、反问、互问都能引发思考，都是训练思维的方式，但提问是科学，是学问，是艺术，单调式、浅表式、随意式、群答式的提问反而易破坏思维的培养。变式训练、发散思维、归纳思维、逻辑思维等，提高技能，将知识进行加工、体系重构，强化对知识内在联系的认识，让思维得到训练。给学生一些问题，指导他去思考；给学生一些困难，指导他去克服；给学生一些课题，指导他去探索；给学生一些实验，指导他去完成；给学生一些社会实践，指导他去体验。也只有通过实践才能让知识转化成能力，实现从知识到思维能力的转换。
课堂中，如果有这样的提问：“你是怎么想的？”“你是怎样一步一步想出来的？”“为什么会是这样的？”“你和他的想法一样吗？还有不同的方法吗？”一定是优秀老师在鼓励学生进行想象、推理，促进思维能力的训练。老师要及时发现学生思维的变化进行鼓励和表扬，要通过建立学生展示平台，通过分层讲题、变式训练、思维导图整理、主题式成果汇报等展示学生的思维能力。
思维很难像知识、观点、概念、定义那样能够借助考试、分数、测试手段进行评价。知识传授型的教育，不以发展思维水平为目标，学生几乎用模仿的方式获取知识、习得技能，思维发展只不过是传授经验的“副产品”。而我们的三生12345智慧课堂，是教师在制订教学目标时，就关注学生思维的最近发展区，知识、观点、概念、定义是为学生思维发展服务。
信息时代更迫切地需要人们的思维能力，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，去创新设计……这一切，靠简单地堆砌知识、刷题拼分是永远达不到的。
思维教育具有阶段性，在不同的发展阶段，要使用不同的教育方法。专家认为，0—10岁，是思维发展的模仿期；10—15岁，是思维发展的转折期；16—25岁，是思维发展的独立期。在所有的这些发展阶段中，最重要的是10-15岁思维发展的转折期，这个阶段也是心理发展的“青春期”，是中学时光，是我们中学教育务必高度重视的问题。
转折期学生的思维方式兼具模仿和独立的特征，在这一发展阶段，应该帮助学生减少模仿的比例，不能再惯性思维，不能仍然要求学生机械模仿、听话照做，而应该鼓励学生进行独立思维，学会自己观察、发现、分析、解决问题。但有些思维能力是不分年龄段的，可贯穿始终，比如批判性思维、逆向思维、创新思维等。
师生之间的思维互动是课堂教学的重点。教师的角色应该由知识的灌输者、传授者转变为学生学习、思维活动的组织者、引领者和参与者；学生的角色应该由单一的知识接纳者转变为思考的主导、课堂的主动参与者、学习方法的践行者和体验者。
要培养好学生的思维力，老师要大量阅读和学习，不断学思悟行，不断提升自己的见识和思维能力，才能不断提升学生的思维能力。建议研读杜威的《我们如何思维》，研究“思维王”软件。通过学习专业著作，了解学习过程中思维的产生、发展和提高规律，提升理论水平。
如何在教学过程中设计情境与问题，让问题串、问题链、问题环通过开放性、综合性、实践性、项目式、体验式、探究式、游戏闯关式、头脑风暴式、质疑争鸣式的任务群，并运用小组自主合作探究的学习方式，让学生打开脑洞，激活思维，经历学习的过程，开发学习的潜能，开启思维活动，训练学生的思维能力，是必须重视的问题。
训练，训练有素的思考，训练有素的思维，训练有素的思想，训练有素的素养，是阳光书院三生12345新型智慧课堂的重点。
总之，智慧课堂，思维为王。思维能力提升了，核心素养自然能提升。
2022年9月26日
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